劉華榮

（蘭州交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

新時(shí)代的新青年基于成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境的改變和進(jìn)步，對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)內(nèi)在質(zhì)量的期待更加強(qiáng)烈。與此同時(shí)，高校思想政治教育大環(huán)境的供給側(cè)薄弱問(wèn)題卻也是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，筆者結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課教育教學(xué)從理念與方法方面進(jìn)行了“1+1”形式的創(chuàng)新改革。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，此教學(xué)模式有利于更好地滿足大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)的新期待，符合新時(shí)代大學(xué)生關(guān)于思想政治教育問(wèn)題的認(rèn)知接受特點(diǎn)，改善了高校思政課教學(xué)體系、平臺(tái)手段等供給側(cè)環(huán)境，拓寬了大學(xué)生的正向信息接受渠道，提高了教學(xué)的有效性和針對(duì)性，更好地發(fā)揮了課堂教育教學(xué)在高校立德樹(shù)人工作中的主渠道作用，鞏固了課堂教育教學(xué)在大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育方面的主陣地地位，成為大學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主要倚重。

一、高校思想政治理論課教育教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

（一）思想政治理論課教師與學(xué)生之間的疏離感造成的交流交往匱乏

師生之間的疏離感是當(dāng)下高校師生面臨的普遍問(wèn)題。首先，對(duì)于尚未開(kāi)設(shè)馬克思主義理論本科專業(yè)的高校而言，思政課教師在大學(xué)生日常管理教育方面的缺位是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科劃分，思想政治理論課屬于全校公共必修課，專門(mén)歸屬馬克思主義學(xué)院管理，人財(cái)物獨(dú)立運(yùn)行，雖然保證了馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的獨(dú)立性，也顯示出了學(xué)科的重要性，卻造成了教師歸屬單位與學(xué)生專業(yè)不一致的結(jié)果，導(dǎo)致目前除了師范類等擁有馬克思主義理論本科專業(yè)的學(xué)校之外，絕大多數(shù)高校的思政課教師并不擔(dān)任學(xué)生的班主任或者輔導(dǎo)員，思政課教師和學(xué)生之間充分溝通的機(jī)會(huì)和渠道僅僅是課堂時(shí)間，而缺失了重要的日常生活管理渠道和其他學(xué)習(xí)交流渠道，由此導(dǎo)致思政課教師和學(xué)生之間的疏離感相比其他課程更為嚴(yán)峻。

其次，高校大規(guī)模擴(kuò)招客觀上加劇了思政課教師和學(xué)生之間的疏離感。各高校大學(xué)生數(shù)量短時(shí)間內(nèi)急劇增長(zhǎng)，但思想政治理論課教師數(shù)量增長(zhǎng)無(wú)法滿足大學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)速度，絕大多數(shù)高校無(wú)法達(dá)到教育部規(guī)定的1:350的師生比，農(nóng)林水利工科類高校師生比不達(dá)標(biāo)的形勢(shì)相對(duì)更為嚴(yán)峻。為了保證正常教學(xué)秩序，各高校不得不采用大班授課，4個(gè)自然班200余人聚集一堂是常見(jiàn)現(xiàn)象。大班授課阻礙了思政課教師和學(xué)生的有效溝通交流，使得思政課教師的主導(dǎo)性作用下降，急劇增加了師生之間的疏離感，導(dǎo)致思政課教師的職業(yè)期待值下降，成就感減弱，思政課教師普遍感覺(jué)教了很多學(xué)生，卻沒(méi)有一個(gè)自己的學(xué)生，這種職業(yè)挫敗感進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)倦怠，最終走向惡性循環(huán)，思想政治教育工作主渠道的作用難以充分發(fā)揮。

最后，高校大規(guī)模擴(kuò)建客觀上加劇了思政課教師和學(xué)生之間的疏離感。數(shù)量擴(kuò)招帶來(lái)校區(qū)擴(kuò)建，不同校區(qū)之間來(lái)回穿梭教學(xué)，擴(kuò)大了教師生活和工作之間的地理距離，客觀上加劇了師生之間的疏離感。很多高校的新校區(qū)距離校本部或者市中心較遠(yuǎn)，思政課教師匆忙來(lái)去是常態(tài)，與學(xué)生交流的時(shí)間局限于短短的2個(gè)課時(shí)或者4個(gè)課時(shí)之內(nèi)。換言之，上課之前，教師和學(xué)生一起走向教室的情景難得一見(jiàn)。下課以后，學(xué)生陪著老師一起走出教室的情景不會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)榻處熂贝掖亿s校車的腳步疏遠(yuǎn)了本打算繼續(xù)探討問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)生也只能望著教師的背影把問(wèn)題和疑惑往肚子里咽。與此相對(duì)應(yīng)，大學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)，即便邀請(qǐng)思政課教師參與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，大多數(shù)教師也會(huì)因?yàn)榫嚯x問(wèn)題、交通問(wèn)題、天氣問(wèn)題無(wú)法參加，使得師生之間失去了日常交往中絕佳的思想政治教育機(jī)會(huì)，更進(jìn)一步拉大了思政課教師和學(xué)生之間的疏離感，導(dǎo)致教師不能動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)實(shí)際，現(xiàn)實(shí)中無(wú)法適時(shí)引導(dǎo)，課堂上無(wú)法有的放矢，常常陷入經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)窠臼，從而消弭了思想政治理論課堂的教育教學(xué)效果。

（二）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校宣傳思想工作大格局的任務(wù)依舊艱巨

2015年1月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》特別指出“堅(jiān)持齊抓共管、形成合力。推動(dòng)校內(nèi)外協(xié)同配合、全社會(huì)支持參與，構(gòu)建高校宣傳思想工作新格局”是加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的基本原則之一。《意見(jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)“努力構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人格局，形成教書(shū)育人、實(shí)踐育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人長(zhǎng)效機(jī)制”是主要任務(wù)之一?！兑庖?jiàn)》同時(shí)指出必須充分發(fā)揮高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，“堅(jiān)持和完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，建立健全高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政工團(tuán)齊抓共管、黨委宣傳部門(mén)牽頭協(xié)調(diào)、有關(guān)部門(mén)和院（系）共同參與的工作機(jī)制”，“要構(gòu)建高校宣傳思想工作大格局”。[1]但是，實(shí)際工作中，構(gòu)建宣傳思想工作大格局并不是一帆風(fēng)順的。正如中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳2019年8月印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出的，思政課建設(shè)雖然取得了一些成績(jī)，但是“有的地方和學(xué)校對(duì)思政課重要性認(rèn)識(shí)還不夠到位，……教師選配和培養(yǎng)工作存在短板，體制機(jī)制有待完善，評(píng)價(jià)和支持體系有待健全，……民辦學(xué)校、中外合作辦學(xué)思政課建設(shè)相對(duì)薄弱，各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)有待增強(qiáng)，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推動(dòng)思政課建設(shè)的合力沒(méi)有完全形成”。[2]

由此可見(jiàn)，高校宣傳思想工作大格局建設(shè)任重道遠(yuǎn)，做好這個(gè)工作，重在齊抓共管、重在協(xié)同配合，最終建成以學(xué)生為中心的全員、全過(guò)程、全方位育人格局。然而，作為高校宣傳思想工作和意識(shí)形態(tài)教育的主渠道，思想政治理論課被邊緣化的現(xiàn)象依然普遍，職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的思想認(rèn)識(shí)不到位，主體責(zé)任不明，體制機(jī)制不順，課時(shí)量被嚴(yán)重壓縮，宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處等職能部門(mén)和馬克思主義學(xué)院之間難以形成思想政治教育的工作合力，思政課專職教師和輔導(dǎo)員之間疏于聯(lián)系，單打獨(dú)斗，分散和削弱了思想政治教育的整體力量，學(xué)生疲于應(yīng)付，有些職能部門(mén)為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，撞鐘現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種困難局面，一方面是歷史原因造成的，即某些部門(mén)出于傳統(tǒng)的利益考量（工作經(jīng)費(fèi)、職稱評(píng)定等），不愿意與馬克思主義學(xué)院在思想政治教育工作方面互動(dòng)配合；另一方面則是有些職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的思想認(rèn)識(shí)不足，政治意識(shí)不強(qiáng)，大局意識(shí)不夠，認(rèn)為專業(yè)課教學(xué)更加重要，宣傳部和學(xué)生處主管宣傳思想工作就可以了，馬克思主義學(xué)院只是負(fù)責(zé)公共課教學(xué)的機(jī)構(gòu)，無(wú)需參加相關(guān)工作的決策與指導(dǎo)?？梢?jiàn)，馬克思主義學(xué)院在高校宣傳思想工作方面到底處于何種地位、擔(dān)當(dāng)何種責(zé)任等問(wèn)題在部分高校尚未形成共識(shí)，最終導(dǎo)致高校全員、全過(guò)程、全方位育人的思政工作大格局難以形成并發(fā)揮作用。

（三）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生思想政治教育面臨多元化價(jià)值觀沖擊的挑戰(zhàn)

信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的便捷快速促使新的學(xué)習(xí)革命正在不斷深入和推進(jìn)。學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)理念等發(fā)生了翻天覆地的變化。人們獲得知識(shí)的渠道和手段因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的普及而日益豐富，社會(huì)文明進(jìn)程因此不斷加快。然而，國(guó)內(nèi)外形形色色的思想價(jià)值觀念，特別是極端自由主義、個(gè)人主義、利己主義、享樂(lè)主義的價(jià)值觀在網(wǎng)絡(luò)世界長(zhǎng)期存在，有時(shí)候甚至甚囂塵上，這些有害的思想觀念，常常以不同渠道或者包裝成不同的形式提高其滲透率，它們與社會(huì)主義核心價(jià)值觀，與以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則的社會(huì)主義道德背道而馳，導(dǎo)致我國(guó)部分青少年價(jià)值觀嚴(yán)重扭曲，既危害個(gè)體身心健康，又給我國(guó)意識(shí)形態(tài)安全造成嚴(yán)重隱患。這種價(jià)值觀念之間的沖突、個(gè)人主義與集體主義對(duì)立的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)輿論場(chǎng)，對(duì)社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)教育造成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。[3]與此同時(shí)，傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)模式，并不能夠有效應(yīng)對(duì)此種挑戰(zhàn)，部分教師固守重知識(shí)傳授輕價(jià)值塑造的教學(xué)理念，固守一本書(shū)、一塊板、一個(gè)課件、一個(gè)教案，忽視時(shí)政熱點(diǎn)、無(wú)視社會(huì)變遷、漠視社會(huì)思潮動(dòng)態(tài)、不考慮大學(xué)生的關(guān)注興趣，教學(xué)中針對(duì)性、主題性不強(qiáng)，缺失時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感和代入感，課堂講授缺乏吸引力，重結(jié)果輕過(guò)程的傳統(tǒng)考核方式也無(wú)助于加強(qiáng)課堂把控，加之師生之間疏離感增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)法達(dá)到全過(guò)程育人的基本要求?？偠灾?，在日常教學(xué)、生活引導(dǎo)、過(guò)程考核等環(huán)節(jié)都存在師生脫離、教考脫節(jié)、學(xué)用不一、知行二分等問(wèn)題，從而難以幫助學(xué)生有效化解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不正確、不健康價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)陣地的沖擊和滲透，難以發(fā)揮思想政治理論課的主渠道效用。

（四）傳統(tǒng)教育教學(xué)理念不能適應(yīng)新型教育教學(xué)關(guān)系中師生角色轉(zhuǎn)變的問(wèn)題

教師在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，作為知識(shí)的唯一傳授者，主導(dǎo)教育教學(xué)全過(guò)程。因此，灌輸式教學(xué)方法始終占據(jù)主流地位。但是隨著社會(huì)整體文明水平的提高，技術(shù)門(mén)檻的降低，學(xué)生習(xí)得知識(shí)的渠道不斷拓寬，教師在傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中唯一的知識(shí)傳授者、主導(dǎo)者角色遭到挑戰(zhàn)，主體性作用不斷消解。思政課教師在此方面遇到的挑戰(zhàn)性更強(qiáng)。簡(jiǎn)言之，思想政治理論課堂不僅是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的場(chǎng)所，更是塑造引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立真善美價(jià)值觀的主渠道。只有在根本上“樹(shù)立滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的觀點(diǎn)”，在教學(xué)方式上“重塑內(nèi)容結(jié)構(gòu)滿足學(xué)生歸屬與愛(ài)、尊重與認(rèn)識(shí)的需要”，“確立以‘尊重人’為核心的服務(wù)理念”，[4]才能消弭主體性作用部分喪失造成的影響。因此，思政課教師必須從傳統(tǒng)的教育主體—知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為集知識(shí)傳授者、主流價(jià)值觀傳播者、教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)者、課堂教學(xué)組織者、師生協(xié)同學(xué)習(xí)者等于一體的綜合性角色，學(xué)生也由傳統(tǒng)的教育客體—知識(shí)習(xí)得者轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)參與者、實(shí)踐者、師生協(xié)同（生生協(xié)同）學(xué)習(xí)者、主題范圍內(nèi)的自主探索者等主體性角色。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體間性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。然而，部分思政課教師依然固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，導(dǎo)致思政課課堂暮氣沉沉，學(xué)生抬頭率不高，參與度不夠，實(shí)效性不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，缺乏自我教育、自我發(fā)展、自我提高的自覺(jué)性和積極性，究其緣由，是部分思政課教師不能正確認(rèn)知師生之間的角色變化進(jìn)行創(chuàng)新性建構(gòu)而導(dǎo)致的。

針對(duì)上述幾個(gè)方面的問(wèn)題，為了解決高校思想政治理論課師生在教與學(xué)方面無(wú)法互益性成長(zhǎng)的弊端，加強(qiáng)高校思政課教師對(duì)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和意識(shí)形態(tài)教育方面的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與思想政治理論課教育教學(xué)的積極性，最大限度地提高學(xué)生和老師在思政課堂中的獲得感，筆者近幾年來(lái)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用“1+1”模式對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)方式方法進(jìn)行了系統(tǒng)化改革。

二、“1+1”教學(xué)法的含義及實(shí)踐模式

自2015年以來(lái)，筆者在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中堅(jiān)持推行并改進(jìn)“1+1”教學(xué)法，所授課程一方面滿足了學(xué)生對(duì)思想政治理論課知識(shí)性、價(jià)值性、指導(dǎo)性的期待感，另一方面極大地強(qiáng)化了思想政治教育主干課程對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面的正確引領(lǐng)作用。

（一）學(xué)時(shí)方面的“1+1”劃分

按照每次上課2個(gè)學(xué)時(shí)的安排，將2學(xué)時(shí)細(xì)分為“1+1”學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)主要由教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生為主體積極展示主題討論成果，以生生互動(dòng)、生師互動(dòng)為主開(kāi)展教學(xué)相長(zhǎng)活動(dòng)。第二學(xué)時(shí)則由教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生積極參與，針對(duì)主題討論成果進(jìn)行再討論、再引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善主題討論成果，糾正認(rèn)識(shí)中的不足或錯(cuò)誤。此種教學(xué)形式，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、主題教學(xué)、慕課教學(xué)等模式的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化了慕課教學(xué)形式中的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，也避免了“8+8”單雙周教學(xué)模式中教學(xué)疏離、師生疏離、遺忘增加的一些弊端。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的“1+1”類型和擴(kuò)充

第一個(gè)學(xué)時(shí)是學(xué)生展示單元。該單元由學(xué)生擔(dān)當(dāng)教育教學(xué)主體，按照教學(xué)計(jì)劃，教師輔助引導(dǎo)，以4～5人為小組單位，完成學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)和評(píng)比教學(xué)。具體做法是以教學(xué)大綱為線索，按照課程進(jìn)度，分別從愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、中國(guó)革命史觀教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、社會(huì)主義道德傳承教育、社會(huì)主義法治觀念教育等主題中，選中研討實(shí)踐點(diǎn)，要求學(xué)生自選表達(dá)形式，或者朗誦一首主題詩(shī)歌、或者誦讀（抄寫(xiě)）一篇主題經(jīng)典文獻(xiàn)、或者展示一個(gè)主題優(yōu)質(zhì)課件、或者拍攝一部主題微視頻、或者展演一部主題舞臺(tái)劇、或者聯(lián)唱一段主題紅歌、或者做一篇主題演講、或者展示一幅主題宣傳畫(huà)、或者提交一封主題家書(shū)作品、或者分享一篇?dú)v史文獻(xiàn)的讀后感，各展其能，充分展示主題設(shè)計(jì)要求，開(kāi)展以學(xué)生為主體的思想政治理論課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在此環(huán)節(jié)需要注意，學(xué)生展示之前，有必要提前預(yù)覽和了解學(xué)生作品的政治方向性、內(nèi)容正確性等方面的問(wèn)題，防止教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂。學(xué)生展示單元的內(nèi)容既是對(duì)教材中結(jié)論性觀點(diǎn)的佐證，也是對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)充和豐富，一方面給枯燥的、理論性較強(qiáng)的思政課提供了豐富的素材，豐富了教師的教案，在平行班的講授中，可用更加豐富的內(nèi)容提高平行班之間的教學(xué)效果；另一方面，鍛煉了學(xué)生的信息搜集能力和處理能力，鍛煉了小組成員之間的協(xié)作共事意識(shí)，提升了學(xué)生的交往認(rèn)知水平。

第二個(gè)學(xué)時(shí)是教師引導(dǎo)和主講單元。該單元在教師主導(dǎo)下，充分發(fā)揮師生的主體間性，發(fā)揮教師的思想引領(lǐng)作用，用一段主題式的演講、一段針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)、一個(gè)啟發(fā)意義的故事、一個(gè)典型的時(shí)政素材，為學(xué)生的展示單元作結(jié)。最后，以一個(gè)系統(tǒng)性內(nèi)容的專題講解，將教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)貫穿其中，就大學(xué)生沒(méi)有注意到、沒(méi)有觀察到的重點(diǎn)內(nèi)容予以解讀和引導(dǎo)，在系統(tǒng)引導(dǎo)中查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和塑造。兩個(gè)學(xué)時(shí)、兩種類型的劃分與工作，最終達(dá)到的目的是教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在以學(xué)生為主體、自身為主導(dǎo)的前提下，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校政治理論課教學(xué)各美其美，美美與共的效果。

（三）教學(xué)主體“1+1”的類型劃分與豐富

學(xué)生主體和教師主體作為教學(xué)相長(zhǎng)的對(duì)立統(tǒng)一存在，在“1+1”教學(xué)法中獲得了互益性成長(zhǎng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主體對(duì)學(xué)生主體的單向性灌輸路徑，使得課堂教學(xué)中“教師不再居高臨下地灌輸知識(shí)，更多的是提供資源的鏈接，實(shí)施興趣的激發(fā)，進(jìn)行思維的引領(lǐng)”。[5]得益于此種理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體能動(dòng)性則得到了充分發(fā)揮，從而提高了思想政治教育的有效性，更好地滿足了學(xué)生的獲得感。學(xué)生主體在展示環(huán)節(jié)和教師主體在引導(dǎo)環(huán)節(jié)相得益彰，對(duì)于雙方良好交流與互動(dòng)不無(wú)裨益。有必要注意的一點(diǎn)是，教師在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，既需要隨時(shí)記錄和觀察展示者的課堂表現(xiàn)，針對(duì)思想觀點(diǎn)和言論錯(cuò)誤予以及時(shí)糾正，記錄平時(shí)成績(jī)，完成對(duì)他們的作業(yè)考核，也需要隨時(shí)觀察其他學(xué)生的聽(tīng)課狀況，記錄平時(shí)表現(xiàn)，完成對(duì)其他學(xué)生的過(guò)程考核。由此看來(lái)，“1+1”教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)主體或者灌輸主體演變?yōu)橐龑?dǎo)主體和督促主體，學(xué)生由傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)主體演變?yōu)閺?fù)合型學(xué)習(xí)主體，復(fù)合型學(xué)習(xí)主體更重視獨(dú)立思考和協(xié)同實(shí)踐，從而在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要內(nèi)容的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)塑造。

（四）教育教學(xué)空間的“1+1”劃分

“1+1”教學(xué)法模式下，思想政治理論課的教學(xué)空間劃分為課堂教學(xué)空間和課外教學(xué)空間（教化空間）。特別是課外教學(xué)空間中，師生需要共同完成六個(gè)方面的任務(wù)，分別是：1.老師參與大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)揮潤(rùn)物無(wú)聲般的行為榜樣教育；2.鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿服務(wù)類課外實(shí)踐，促成內(nèi)化于心外化于行的良性循環(huán)；3.鼓勵(lì)學(xué)生參與鄉(xiāng)土教育實(shí)踐，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)慕先賢而后自省的自我省思教育；4.鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)榜樣尋訪實(shí)踐，擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)知空間，提升自我道德修養(yǎng)的教育；5.鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研實(shí)踐，幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁責(zé)任感的時(shí)代擔(dān)當(dāng)教育；6.利用網(wǎng)絡(luò)通信，通過(guò)答疑解惑、心得交流、作業(yè)展示，完成對(duì)大學(xué)生日常潛移默化的思想政治和意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)教育。

基于思想政治教育教學(xué)是全過(guò)程教學(xué)、全員教學(xué)、互助互益式教學(xué)的基礎(chǔ)理念，特將專題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)融合進(jìn)“1+1”教育教學(xué)空間，減少專題教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)開(kāi)展和設(shè)置表現(xiàn)出的不足。比如專題教學(xué)并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的灌輸模式，最大的改變是對(duì)教材體系和內(nèi)容的重新組合與邏輯梳理，本質(zhì)上是傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方法的模塊化應(yīng)用。實(shí)踐教學(xué)則存在考核不及時(shí)，評(píng)價(jià)體系單一等方面的不足。而在“1+1”教學(xué)模式中，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不足，“1+1”教學(xué)法一方面要求學(xué)生必須在課下完成主題實(shí)踐，課中進(jìn)行即時(shí)考核；另一方面，教師也需要盡可能參與學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，在主題理解、實(shí)踐方法、資料搜集、作品設(shè)計(jì)等方面，為大學(xué)生提供正確的思想引領(lǐng)與價(jià)值引領(lǐng)，保證教師引導(dǎo)的及時(shí)性和連貫性。

針對(duì)專題教學(xué)的不足，“1+1”教學(xué)法依靠大量的主題研修活動(dòng)和小組協(xié)作實(shí)踐，改變單一灌輸模式，實(shí)現(xiàn)了主題教學(xué)和主題實(shí)踐的統(tǒng)一。按照此種理念和思路，一方面將教學(xué)主題和學(xué)生興趣社團(tuán)相結(jié)合，利用節(jié)假日和課外時(shí)間，組織和帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展的各類活動(dòng)；另一方面，配合學(xué)院實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)要求，策劃教學(xué)主題，指導(dǎo)大學(xué)生在榜樣尋訪、志愿服務(wù)等方面開(kāi)展活動(dòng)，以期通過(guò)主題教育實(shí)踐不斷提升大學(xué)生的道德修養(yǎng)水平和認(rèn)知實(shí)踐能力。

（五）考核評(píng)價(jià)體系的組成與標(biāo)準(zhǔn)

為了適應(yīng)教學(xué)方法和課堂設(shè)置的新模式，考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重新設(shè)置也是必要的。具體來(lái)說(shuō)，“1+1”教學(xué)法考核評(píng)價(jià)體系由理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系三大部分組成。各部分考核比例分別是：理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系占總成績(jī)40分，其中期末考試60%，日常筆記20%，個(gè)人作業(yè)20%；實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系占總成績(jī)40分，其中小組主題作業(yè)60%，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐40%；課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系占總成績(jī)20分，其中出勤50%，上課是否拿書(shū)20%，是否玩手機(jī)20%，是否做雜事10%.設(shè)置三大評(píng)價(jià)體系是為了體現(xiàn)全過(guò)程育人的理念，盡最大可能保證課堂教學(xué)和課外實(shí)踐能夠抓住學(xué)生，從細(xì)小處實(shí)現(xiàn)思政課教育教學(xué)的生活化滲透，以考核方式的細(xì)微化提高思政課的實(shí)效性。

三、“1+1”教學(xué)法的成效及原因分析

“1+1”教學(xué)法推行4年多來(lái)，效果顯著，反響良好。為了驗(yàn)證教學(xué)效果，及時(shí)得到學(xué)生反饋，筆者每學(xué)期按照學(xué)生數(shù)量的50%隨機(jī)隨堂發(fā)放反饋問(wèn)卷。截至2019年春季學(xué)期，統(tǒng)計(jì)整理1528份有效問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，2015級(jí)以來(lái)的各級(jí)學(xué)生總體上對(duì)此教學(xué)改革表示認(rèn)同、接受和贊賞。94.7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)改革使得他們有機(jī)會(huì)親自參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)小組集體探索，保證了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效果，弄懂了主要問(wèn)題，在各種類型的實(shí)踐學(xué)習(xí)中提高了信息搜集、分析和處理能力，增強(qiáng)了是非研判能力。97.3%的學(xué)生認(rèn)為，他們?cè)谘葜v、寫(xiě)作、視頻制作、課件制作、文獻(xiàn)查閱搜集等活動(dòng)中，訓(xùn)練了工作技巧，提高了綜合能力。91.2%的學(xué)生認(rèn)為，在親自參與和感知教學(xué)主題的過(guò)程中，更加理解了高尚道德、愛(ài)國(guó)主義、集體主義的內(nèi)涵，理解了榜樣人物的奉獻(xiàn)與犧牲，靈魂深處受到了較為強(qiáng)烈的沖擊，豐富了自己的精神世界，提升了思想道德境界和水平。

與此同時(shí)，“1+1”教學(xué)法也產(chǎn)生了一定的社會(huì)效應(yīng)。甘肅衛(wèi)視《今日聚焦》欄目對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了專題報(bào)道。團(tuán)隊(duì)成員在甘肅省《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》新教材集體備課會(huì)上作主題發(fā)言，受到分會(huì)同行的關(guān)注和熱議。筆者以“1+1”教學(xué)法為指導(dǎo)，參加甘肅省思政課教學(xué)能手大賽和青年教師思政組的比賽，分別拿到了一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，通過(guò)介紹教學(xué)理念和模擬演示教學(xué)過(guò)程，評(píng)委一致認(rèn)為“1+1”教學(xué)法設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，符合思政課教學(xué)改革方向，建議繼續(xù)優(yōu)化并堅(jiān)持推廣。反思“1+1”教學(xué)法之所以獲得學(xué)生認(rèn)可，取得了較好的社會(huì)效應(yīng)，究其原因，主要有以下三點(diǎn)：

（一）“1+1”教學(xué)法將教育活動(dòng)中的主客體對(duì)立轉(zhuǎn)化為主體間性的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育教學(xué)的“五化”目標(biāo)

劉書(shū)林先生曾經(jīng)指出：“在社會(huì)現(xiàn)代化程度提升的情況下，教育主體即教育者逐漸增加了某種程度的客體性，教育客體卻在教育過(guò)程中逐漸增強(qiáng)了某種程度的主體性。教育者在教育過(guò)程中不僅擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的責(zé)任，也必須具有接受教育對(duì)象反饋教育的準(zhǔn)備?！谶@種情況下，教育者要想獲得成功，所持的態(tài)度就不應(yīng)該是居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，而是平等地參謀、商量和探討；不是簡(jiǎn)單地背誦幾條原理，而是敢于接觸不同意見(jiàn)和反面意見(jiàn)，并以理服人；不是專橫地唯我獨(dú)尊、一句話說(shuō)到底，而是要尊重對(duì)方，征詢意見(jiàn)、留有余地；不是照本宣科，而是創(chuàng)造性勞動(dòng)?！盵6]簡(jiǎn)言之，當(dāng)代教育突破了既往教育活動(dòng)中教師主體對(duì)學(xué)生客體的單向性灌輸模式，原因在于全社會(huì)知識(shí)文化水平普遍提高，習(xí)得知識(shí)的手段和技術(shù)門(mén)檻不斷降低，知識(shí)習(xí)得渠道不斷拓寬，教師和學(xué)生之間的教育互動(dòng)逐漸走向?qū)Φ群烷_(kāi)放，學(xué)生由此在教育互動(dòng)中增強(qiáng)了主體性作用。為了提高實(shí)效性，新的教學(xué)模式必須適應(yīng)這種轉(zhuǎn)化趨勢(shì)，否則就會(huì)犯刻舟求劍式的錯(cuò)誤。

“1+1”教學(xué)法遵循并適應(yīng)了當(dāng)代教育發(fā)展實(shí)際，通過(guò)拆分模塊，增加教育者與受教育者之間多角度平等互動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮師生的主體間性，以立德樹(shù)人為根本使命，推動(dòng)思想政治理論課的課堂教學(xué)發(fā)揮出主渠道的作用，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育教學(xué)的“五化”目標(biāo)，也就是師生之間教育學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)化，即在互動(dòng)基礎(chǔ)上開(kāi)展互助式教學(xué)，達(dá)到相互釋放教學(xué)和學(xué)習(xí)壓力的目的；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程協(xié)作化，即將學(xué)習(xí)任務(wù)有效分?jǐn)?，鍛煉交流交往能力，提高學(xué)生之間的協(xié)同創(chuàng)新能力，提升互幫互助的高尚品德，回歸思想政治教育的本心和目的；教師跟蹤學(xué)習(xí)常態(tài)化，即有效彌補(bǔ)師生之間的疏離感，拉近學(xué)生和思政課教師之間的距離，透過(guò)生活化的實(shí)踐，引導(dǎo)人、培養(yǎng)人；學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，即互動(dòng)互幫互助式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，“逼著學(xué)”轉(zhuǎn)化為“比著學(xué)”，從而明顯提升了教育教學(xué)效果?？偠灾?，“1+1”教學(xué)法使學(xué)生獲得了更充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生課前、課中、課后參與教學(xué)的積極性，提高了大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、活動(dòng)組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，加強(qiáng)了教師對(duì)大學(xué)生的課堂引導(dǎo)和課外引導(dǎo)，密切了師生關(guān)系，緩解了師生之間較為嚴(yán)峻的疏離感。

（二）“1+1”教學(xué)法增進(jìn)了思想政治教育課堂的感化力、親和力、競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)最大可能滿足學(xué)生的期待值

“當(dāng)代大學(xué)生非?？释鷦?dòng)鮮活的思政課課堂教學(xué)，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，綜合運(yùn)用研究式、討論式、辯論式、實(shí)踐式等教學(xué)方法和手段，把歷史觀、國(guó)情觀和價(jià)值觀教育有機(jī)融于課堂教學(xué)實(shí)踐中，積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣和熱情。”[7]“1+1”教學(xué)法因應(yīng)此種形勢(shì)和要求，增進(jìn)課堂和課后教學(xué)的感化力、親和力與競(jìng)爭(zhēng)力，積極開(kāi)拓思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐新局面。

一方面，教學(xué)改革激發(fā)了大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生圍繞主題在課后開(kāi)展協(xié)作研究與實(shí)踐，在課堂中認(rèn)真展示各自作品，分享觀點(diǎn)與心得，教師則在看似課堂缺場(chǎng)的過(guò)程中，通過(guò)課下已經(jīng)開(kāi)展的共同研究與指導(dǎo)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂師生之間感化性與親和力不足的缺陷，在新的互通有無(wú)中實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流交往，以彌散式環(huán)境改變了單向度灌輸模式，既規(guī)避了灌輸缺陷，也滿足了學(xué)生的心理期待；另一方面，教學(xué)過(guò)程始終沒(méi)有偏離引導(dǎo)者（教師）和參與者（學(xué)生）既定的主題，在雙方共同認(rèn)知和學(xué)習(xí)實(shí)踐的全過(guò)程中，老師始終影響和規(guī)范著學(xué)生的主題實(shí)踐，幫助學(xué)生自我感化、自我教育和自我成長(zhǎng)。與此同時(shí)，多系列、多種類的主題實(shí)踐與認(rèn)知學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，每一位同學(xué)都想通過(guò)最完美的展示，帶給同學(xué)們最深刻的記憶，從而提高了課堂的生命力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生之間的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）“1+1”教學(xué)法推動(dòng)了思想政治教育課堂空間向課外實(shí)踐（教化）空間擴(kuò)展，課外實(shí)踐（教化）空間對(duì)課堂空間的反哺

由于教師布置的主題作業(yè)側(cè)重歷史和當(dāng)代的結(jié)合，側(cè)重從歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中，啟發(fā)學(xué)生的剖析和認(rèn)知能力，所以，主題作業(yè)特別要求小組成員課下協(xié)作完成的必要性，注重啟發(fā)學(xué)生將探索視野以課程為基礎(chǔ)，助力他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得高尚價(jià)值觀的塑造，正確人生觀的引導(dǎo)，科學(xué)世界觀的引領(lǐng)。比如針對(duì)愛(ài)國(guó)主義主題，安排學(xué)生調(diào)查各自地方的“家鄉(xiāng)八景”，此種活動(dòng)有助于學(xué)生在調(diào)查走訪和文獻(xiàn)檢索中感悟祖國(guó)壯美山川，在課堂陳述中展示驕傲和豪邁，達(dá)到厚植家國(guó)情懷的教學(xué)目的。再如針對(duì)生態(tài)文明建設(shè)主題，安排學(xué)生就各自宿舍、公寓以及所住社區(qū)的垃圾分類情況、外賣(mài)包裝污染情況等進(jìn)行了解、調(diào)查和反思，幫助他們?cè)谡頂?shù)據(jù)、拍照攝影、走訪座談中，切實(shí)理解生態(tài)文明建設(shè)的重要性和緊迫性。又如針對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的主題，要求大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)十九大報(bào)告以及習(xí)近平總書(shū)記系列講話文獻(xiàn)，協(xié)同解讀梳理大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)意見(jiàn)、工作精神，從而幫助大學(xué)生將國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展理念、社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化等問(wèn)題和大學(xué)生的歷史使命與時(shí)代擔(dān)當(dāng)結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)诹?xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想寶庫(kù)中展望職業(yè)發(fā)展前景，尋找到個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的結(jié)合點(diǎn)，從而有效地幫助大學(xué)生化解生活迷茫，解決心理困惑，給他們生活和學(xué)習(xí)的自信與希望。因此，此項(xiàng)改革實(shí)際融合了專題教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將兩者的內(nèi)容和要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課外空間的學(xué)習(xí)探索和親身參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育課由單一的課堂空間、單一的理論學(xué)習(xí)向課外實(shí)踐（教化）空間、課外協(xié)作實(shí)踐學(xué)習(xí)的拓展。此種教育思路和實(shí)踐也符合中國(guó)古代儒家教化理路，即通過(guò)推進(jìn)知行合一的教化實(shí)踐，在家庭、學(xué)校和社會(huì)層面展開(kāi)一系列思想道德教育實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到成己成物的目的，助益社會(huì)走向良風(fēng)美俗與和諧向化。[8]

四、“1+1”教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中需要處理的難點(diǎn)

（一）學(xué)生主題作業(yè)展示環(huán)節(jié)的過(guò)程把控與質(zhì)量考核問(wèn)題

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，部分學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)并不充分，沒(méi)有完全表達(dá)和展示出應(yīng)有的效果，影響小組成績(jī)。老師為此需要提前設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生充分準(zhǔn)備，并在展示過(guò)程中考察他們的準(zhǔn)備細(xì)節(jié)、主要內(nèi)容、邏輯體系、展示形式以及小組協(xié)作水平等要素，盡量保證考核的公正與客觀，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的積極性。由于學(xué)生綜合能力不同，作業(yè)質(zhì)量參差不齊，所以，展示環(huán)節(jié)也會(huì)遇到課堂秩序是否能夠有序把控的挑戰(zhàn)，是否能夠保證作業(yè)和教師課程設(shè)計(jì)一致的挑戰(zhàn)，同時(shí)也存在是否能夠達(dá)到教育目的的疑問(wèn)。因此，“1+1”設(shè)計(jì)中的第一個(gè)“1”對(duì)教師的全程把控能力提出了較高要求。對(duì)于青年教師而言，筆者建議循序漸進(jìn)，從最具凝練性的主題切入，每學(xué)期開(kāi)展兩到三次即可，而不必周周開(kāi)展，也不必全盤(pán)推進(jìn)，從而提高引導(dǎo)學(xué)生和把控課堂的能力，經(jīng)過(guò)兩到三年的實(shí)驗(yàn)，直至對(duì)學(xué)生和課堂的引導(dǎo)與掌握達(dá)到游刃有余，方可全面鋪開(kāi)。

（二）減少大班制負(fù)面效應(yīng)，防范泛娛樂(lè)化教學(xué)傾向

“1+1”教學(xué)法對(duì)于120人以上的大班而言，確實(shí)存在一定挑戰(zhàn)，主要原因是分組數(shù)量較多，不能完全保證每一個(gè)小組對(duì)每一個(gè)主題作業(yè)均享有充分的展示交流機(jī)會(huì)，如果不能精準(zhǔn)施策，則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響教學(xué)效果和質(zhì)量。另外，如果處理不好這個(gè)問(wèn)題，也有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)泛娛樂(lè)化現(xiàn)象，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握和認(rèn)知，人為降低了有效的教學(xué)時(shí)間，偏離了教學(xué)目的。為避免班額過(guò)大造成的不足，根據(jù)學(xué)生能力等實(shí)際情況，教師不得不有所取舍，提前安排，適時(shí)修正學(xué)生的主題作業(yè)任務(wù)，保證各個(gè)小組能夠完美展示更擅長(zhǎng)和更感興趣的主題作業(yè)，教師因此需要加強(qiáng)對(duì)大班制課堂的引導(dǎo)與把控，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與不添亂。教師唯有做到引導(dǎo)有秩序，重點(diǎn)難點(diǎn)都講透，才能達(dá)到教學(xué)目的，保證師生均有獲得感，才能進(jìn)一步深化對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，確保大班制下的教學(xué)質(zhì)量。

（三）科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)主題的挑戰(zhàn)

教學(xué)主題科學(xué)合理與否，關(guān)乎“1+1”教學(xué)實(shí)踐的成敗。如果失去基本的遵循，則會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)改革的失敗。所以，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)科實(shí)際，根據(jù)每個(gè)教學(xué)班的具體情況，凝練設(shè)計(jì)好學(xué)生自主展示環(huán)節(jié)的研討主題。同時(shí)，也要根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)不斷更新的時(shí)政熱點(diǎn)，結(jié)合既有主題，引導(dǎo)學(xué)生尋找更合適的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生循趣而學(xué)、學(xué)有所得、得有所悟、悟有所感、感有所化、化有所成。在此環(huán)節(jié)，切忌臨時(shí)抱佛腳，隨意安排教學(xué)主題。如果主題不夠科學(xué)合理，務(wù)必堅(jiān)持寧缺毋濫的原則，以防止主題選擇失誤帶來(lái)的課堂混亂和價(jià)值背離。

（四）圍繞學(xué)生建構(gòu)全員參與、全程參與的思政課教育教學(xué)協(xié)同機(jī)制

“思政課教學(xué)關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，從根本上說(shuō)是做人的工作，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，最終的目的，最核心的任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”[9]因此，“1+1”教學(xué)法對(duì)師生之間課外實(shí)踐空間（教化空間）中的交流交往的充分性、經(jīng)常性要求較高。然而，當(dāng)前絕大部分高校并沒(méi)有從制度上支持思政課老師積極參與大學(xué)生的課外輔導(dǎo)活動(dòng)，少有從課時(shí)量、津貼補(bǔ)助等角度予以制度供給，導(dǎo)致教師參與學(xué)生課外教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高。對(duì)于主動(dòng)密切聯(lián)系學(xué)生社團(tuán)，加強(qiáng)學(xué)生課外意識(shí)形態(tài)教育和思想政治教育的老師而言，如果學(xué)校層面不能在此問(wèn)題上進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，教務(wù)處、宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生處和馬克思主義學(xué)院各自為戰(zhàn)，那么高校的思想政治教育工作協(xié)同效應(yīng)就會(huì)打折扣。為此，如果要全面推進(jìn)“1+1”教學(xué)法，就要在學(xué)校層面作出相關(guān)制度安排，以保證全體教師都能積極參加學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)，圍繞學(xué)生建設(shè)好立德樹(shù)人的課外實(shí)踐教化空間。

綜上所述，高校思想政治理論課“1+1”教學(xué)法是筆者根據(jù)新時(shí)代思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)際，應(yīng)對(duì)新變化、新問(wèn)題提出的一項(xiàng)綜合性改革舉措。其中起主導(dǎo)作用的是思想政治理論課專職教師，學(xué)生和教師是改革實(shí)踐中的主角，按照交流研討、引導(dǎo)促進(jìn)、全員全程育人的思路，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)以課堂為陣地，以學(xué)生為中心，以高校思想政治教育工作職能部門(mén)為統(tǒng)籌的大思政教育教學(xué)格局。經(jīng)過(guò)四年多來(lái)的實(shí)踐檢驗(yàn)，“1+1”教學(xué)法效果顯著，符合思想政治教育規(guī)律，滿足了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的較高期待。今后為了提高該項(xiàng)改革措施的綜合效果，需要繼續(xù)優(yōu)化細(xì)節(jié)，堅(jiān)持并探索更加高效的實(shí)踐設(shè)計(jì)，解決學(xué)生協(xié)同工作、學(xué)生課堂演示環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，提高可操作性和參與度，形成相對(duì)固定的教育教學(xué)模式，以盡快推動(dòng)更多教師在大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)中借鑒應(yīng)用。