朱翠萍

（東莞市樟木頭華仁英仁幼兒園有限公司 廣東·東莞 523000）

開展教研主要是要發(fā)現(xiàn)教育過程中所出現(xiàn)的問題，并采取適當方式加以解決。針對規(guī)模較小的幼兒園而言，由于其缺乏完善的教研制度導致其教研活動長期處于一個低水平狀態(tài)。但幼兒園教研活動又相對獨立，缺乏較為全面的專業(yè)考察。因此應通過區(qū)域教研，使區(qū)域內的不同單位聯(lián)合起來，共同開展教研活動，解決教育中出現(xiàn)的問題。

1 學前教育區(qū)域教研的意義

目前學前教育已經成為我國教育體系中較為重要的一部分，在孩子接受教育的過程中，家長也對學前教育的有效性越來越重視，這就要求學前教育機構應不斷的提升教學水平。所謂的區(qū)域教研就是以區(qū)域為單位，聯(lián)合該區(qū)域內的學前教育機構，有目的、有主題、有內容地進行教研活動，以實現(xiàn)某一區(qū)域的教學資源整合，提升區(qū)域整體的教學水平。同時學前教育教研有利于區(qū)域中的不同幼兒園在參與教研的過程中發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，在經過相互學習相互交流之后，對具體教學中的問題加以解決。此類教研方式，不僅可以為優(yōu)秀的幼兒教師提供一個發(fā)展的舞臺，也為大部分幼兒園提供一個交流學習的機會。

2 目前學前教育區(qū)域教研中存在的問題

2.1 注重形式聯(lián)動，忽略資源整合

目前學前教育區(qū)域教研主要依靠行政手段推動，主要目的是使各個幼兒園之間的優(yōu)質教學資源達到一個均衡點，實現(xiàn)教研的科學有效性。隨著行政手段推動區(qū)域內學前教育。通過行政手段，雖然使教研人員配置、經費與區(qū)域教研平臺都逐漸被完善起來。但實際開展區(qū)域學前教育教研時，其過度注重形式上的聯(lián)動，認為簡單地共同辦學，即組織開展“共同授課”、“多方互動”等形式的活動，就可以實現(xiàn)區(qū)域內不同幼兒園之間的教研交流。但本質上只是對集體教學的重視，沒有真正地建設起區(qū)域教研文化體系。

2.2 教研力量不足，缺乏專業(yè)指導

雖然目前學前教育區(qū)域科研主要是由行政手段進行推進，但許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)卻往往缺少專業(yè)的教研指導人員，只配備幼教專干，導致許多學前教育機構難以認識到教研的重要性、科學性，無法為局域教研的有效開展提供保障。同時幼兒園教師專業(yè)發(fā)展缺乏指導，其所屬幼兒園也沒有給予必要的支持。而開展具體區(qū)域教研時，受到資金以及活動規(guī)模的影響，許多基層幼兒園難以參與到區(qū)域教研中，自然也無法學習更為先進的科研知識，最終導致許多基層幼師難以在現(xiàn)有工作的基礎上得到教研能力的提升。

2.3 沒有完善制度，教研目標不明

鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)缺乏完善的區(qū)域教研制度，一般是使用行政手段自上而下地推行區(qū)域教研，這就導致教師與學生不具備參與區(qū)域教研的積極性，無法發(fā)揮教師專業(yè)能力。同時部分幼兒園在此之前都是獨立辦學，掌握優(yōu)秀教學資源。而更多地幼兒園則是雖然渴望參與到區(qū)域教研活動中進行學習，但由于教研制度的缺失，區(qū)域教研通常局限于教育部門，不能真正整合體區(qū)域內所有有利于提升學前教育水平的師資力量或教學資源。同時，自上而下的區(qū)域教研手段，對區(qū)域內實際學前教育情況缺乏實際理解，沒有明確的教研目標，只做指令，而缺乏實際促進手段。

3 創(chuàng)新學前教育區(qū)域調研的主要舉措

3.1 開展全面教研聯(lián)動，提升教育教研力量

教研活動的開展必須從教育中出現(xiàn)的實際問題出發(fā)，并對有效解決問題的方法進行積極探討。為保證區(qū)域教研有效性，真正地實現(xiàn)區(qū)域內教研聯(lián)動，首先需要從實際問題出發(fā)。面對區(qū)域教研活動形式化、難以整合區(qū)域內整體教學資源的情況，需要以區(qū)域為單位，將不同幼兒園的教學資源整合起來，建立起高效互動的區(qū)域教研平臺。

例如建設區(qū)域教研中心，使區(qū)域內不同的幼兒園都參與進來，打破以往幼兒園之間“各自為政”的局面，將區(qū)域內優(yōu)秀的教育資源整合起來。區(qū)域教研中心中主要人員可以為各個幼兒園園長以及優(yōu)秀的幼兒教師，在交流活動中提出自身教學需求以及合理的區(qū)域教研措施。比如，不同幼兒園之間可以開展多方教學互動活動，令雙方教師互相交換幾個工作日，不僅能從其他幼兒園中獲取教學經驗，同時也能在于其他教師溝通過程中發(fā)現(xiàn)本園學前教育教研中的不足。再比如，對區(qū)域內教育資源較為豐富、教學思想較為先進的幼兒園進行學習，可以舉辦教研討論會，學習先進幼兒園的教學管理辦法?；蛘哂蓞^(qū)域教育部門組織，在區(qū)域教研中心中互相討論自身的不足之處，并互相分享教育資源。最終建立起區(qū)域學前教育共同體，使不同幼兒園之間互相進步，逐漸向資源共享、共同教研的方向不斷邁進。

3.2 組織區(qū)域教研小組，深度引導區(qū)域教研

學前教育教研可以有效提高教育質量，幫助孩子培育起健康向上的積極性格，同時使其具備一定自主能力，為未來人才培養(yǎng)打基礎。但受到傳統(tǒng)教學體系的影響，許多地區(qū)對學前教育教研不重視，認為學前教育只是帶孩子進行玩耍。導致學前教育區(qū)域教研一直缺乏專業(yè)指導人員，缺乏高位引導人員。因此，區(qū)域內需要優(yōu)秀、且能夠全面發(fā)現(xiàn)唯一的科研小組對整體問題進行考察與研究，最終針對性等提出問題，推動區(qū)域教研共同學習進步。

區(qū)域教研小組應由各方位教育相關人員組成，包括教育部門指導人員，各個幼兒園園長、優(yōu)秀教師、家長等，切實保證全面發(fā)現(xiàn)教研，最終起到引領作用。例如，可以在區(qū)域內組織開展以“健康辦學”為主題的集體教學活動，由不同幼兒園同時開展，區(qū)域教研小組通過輪流走訪對不同幼兒園進行考察，并通過聽、評、議三個方面對該活動進行分析。聽，既在教學活動中注重觀察，發(fā)現(xiàn)該活動中所采取的教學方式、教學活動的優(yōu)點與問題。評，則是令教研小組根據(jù)對之前教學活動的印象，直接指出問題，并根據(jù)自身意見給出改進要求。議，主要是小組內進行討論，發(fā)現(xiàn)此次集體教學活動中存在的問題，根據(jù)實際提出區(qū)域教研目標。并且，區(qū)域教研小組內部可以對不同學前教育機構教學特色以及教學水平有更為深入的了解，最終，充分利用區(qū)域教研小組，對區(qū)域教研形成積極的引導。

3.3 合理規(guī)劃教研體系，明確區(qū)域教研目標

傳統(tǒng)學前教育中，不同幼兒園之間通常沒有聯(lián)系，根據(jù)自身園內教育問題開展教研活動，不斷重復地對以往教學模式或教學活動的分析，不能很好地發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題。同時，由于學前教育區(qū)域教研主要由行政手段開展，當?shù)亟逃块T可能難以真正把握區(qū)域內不同幼兒園的現(xiàn)狀，認為表面上的教學聯(lián)動就是區(qū)域教研，也沒有明確的區(qū)域教研目標。針對此類情況，可以改變以往教研體系，推動區(qū)域教研過程中由上至下的教研體系，向由下而上轉變，切實調查區(qū)域內不同幼兒園的教研方向，從基層幼兒園實際教研需求的反饋出發(fā)來確立區(qū)域教研目。

例如，在開展教研過程中，可以首先向幼兒園教師方法調查問卷，了解其教研意識與教研方向。之后，將教研意識與教研目標相近的幼兒園整合起來，確立一個教研目標。例如，在針對“學前教育課外活動考察”時，通過不同幼兒園的調查反饋，可以將有明顯豐富課外活動傾向的幼兒園整合起來，確立“豐富學前教育課外活動的主要途徑”為一個區(qū)域教研目標，令幾個幼兒園共同參與到科研目標考察、方案規(guī)劃的過程中。之后，再利用同樣方法考察本區(qū)域內不同幼兒園，確立多個教研目標。從基層幼兒園出發(fā)確立區(qū)域教研目標，真正發(fā)現(xiàn)并解決學前教育教研過程中的問題，并對上層教育措施進行影響，保證區(qū)域內不同幼兒園都能在教研中提高自身教育水平。

4 結束語

綜上所述，開展學前教育區(qū)域教研時，必須全方位地看待教研，從實際教學出發(fā)，了解目前教育狀況以及孩子的需求。實現(xiàn)區(qū)域內各校聯(lián)動，使其相互促進，相互提高。在互相學習、互相考察的過程中，對以往教學中出現(xiàn)的狀況進行研究與調查，最終搭建起區(qū)域教研平臺，提高區(qū)域內學前教育水平，為未來教研活動的開展提供保障。