■戚良釗

（新疆警察學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。這為新時(shí)代思想政治教育工作提供了根本遵循?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行既是開展思想政治教育工作的時(shí)代要求，也是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。

一、“課程思政”與“思政課程”同向同行的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）“課程思政”與“思政課程”同向同行是牢牢把握社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)方向的根本保證

高校承載著傳遞知識(shí)、培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的重要使命。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)改革的不斷深入，多元價(jià)值觀和文化理念不斷涌現(xiàn)，在復(fù)雜的國際國內(nèi)環(huán)境背景下，單純依靠思想政治理論課的“主渠道”作用對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造的局限性逐漸顯現(xiàn)。堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)方向，就要牢牢把握“課程思政”與“思政課程”同向同行，充分發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，其實(shí)質(zhì)是思想引領(lǐng)?！八颊n程”是社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)最鮮亮的政治底色，“課程思政”圍繞“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)方向和目標(biāo)，以馬克思主義為統(tǒng)領(lǐng)，在教學(xué)內(nèi)容、育人目標(biāo)等各方面加以規(guī)范和指引。

（二）“課程思政”與“思政課程”同向同行是有力推進(jìn)“育人資源”有效整合的現(xiàn)實(shí)需要

育人資源融于各學(xué)科、各課程之中，“課程思政”不是“為了思政而思政”，也不是機(jī)械地在專業(yè)課程中增加思政課內(nèi)容，更不是把專業(yè)課講成思政課，而是要求挖掘各學(xué)科、各課程中的思政育人元素，以具體的學(xué)科和課程為載體，以價(jià)值引領(lǐng)為途徑，將思想政治理論的價(jià)值和精髓融入專業(yè)課的知識(shí)傳授中。在不打破學(xué)科體系和課程體系的前提下，對(duì)育人資源進(jìn)行有效整合，找準(zhǔn)思想政治教育的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升融為一體。進(jìn)而在價(jià)值呈現(xiàn)上凸顯不同學(xué)科和課程的價(jià)值性、社會(huì)性和引領(lǐng)性，實(shí)現(xiàn)教育的升華，這要求對(duì)現(xiàn)有的育人資源進(jìn)行深度挖掘和有效整合。

（三）“課程思政”與“思政課程”同向同行是穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的內(nèi)在要求

高校育人目標(biāo)是立體的、多維度的，既包括知識(shí)的傳授，也包括技能的培養(yǎng)和素養(yǎng)的鍛造。古語有云：“德者，本也?！薄暗隆笔冀K居于高校人才培養(yǎng)的核心地位，也是高校育人的立身之本。高校課程體系及教學(xué)是思政教育的重要載體和渠道，要始終堅(jiān)持“教書育人、立德樹人”，德育先行，滿足學(xué)生成長成才需要。“課程思政”與“思政課程”同向同行是做好思想政治教育工作的重要途徑，在深刻理解和把握不同學(xué)科和課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效開展思政教育，寓價(jià)值引領(lǐng)于知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和素養(yǎng)鍛造的全過程，使學(xué)生成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、“課程思政”與“思政課程”同向同行的現(xiàn)實(shí)困境

（一）理念認(rèn)知方面：知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系處理不到位

思想政治教育與非思政類專業(yè)知識(shí)的傳授、能力素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合是“課程思政”的難點(diǎn)。非思政類專業(yè)課程的一大特點(diǎn)在于知識(shí)方面的“求真”，“真”貫穿于非思政類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的始終；“思政課程”不單追求“真”，而且主張“善”和“美”，強(qiáng)調(diào)“真善美”的統(tǒng)一。因此，如何在非思政類專業(yè)知識(shí)“求真”的基礎(chǔ)上融入“善”和“美”，這成為推進(jìn)課程思政的一大難題。事實(shí)上，在非思政類專業(yè)課程教育教學(xué)過程中，老師和學(xué)生往往滿足于專業(yè)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而忽視了價(jià)值引領(lǐng)的作用，這與落實(shí)“立德樹人”根本目標(biāo)還有一定的差距。在部分師生看來，價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造是思想政治理論課的核心，專業(yè)課重在知識(shí)的獲得，教師的融合紐帶作用發(fā)揮不夠，一定程度存在“教書”與“育人”兩張皮現(xiàn)象。長此以往，“課程思政”的推進(jìn)仍然會(huì)遇到種種壁壘或最終流于形式。

（二）資源整合方面：各學(xué)科思想政治教育資源沒有得到充分挖掘

長期以來，思想政治教育主要依托于思想政治理論課，這是思想政治教育的主渠道，在整個(gè)“課程思政”的體系構(gòu)建中，思想政治理論課處于價(jià)值引領(lǐng)的核心地位。但是思想政治理論課往往以理論概念等形式呈現(xiàn)，在教育方式方面，一方面“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)屢見不鮮，思想政治理論課教學(xué)逐漸失去吸引力和活力，學(xué)生不感興趣甚至抵觸，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)的情況仍有存在；另一方面，對(duì)綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程的思想政治教育資源挖掘不夠，部分教師“傳道授業(yè)”少于“解惑”。另外，部分高校采取機(jī)械的“課程思政”的做法，即在綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程中生拉硬拽添加思政課內(nèi)容，重形式輕內(nèi)容，沒有很好地領(lǐng)會(huì)“課程思政”的精髓。事實(shí)上，綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程在整個(gè)“課程思政”的體系構(gòu)建中應(yīng)該發(fā)揮輻射和支撐作用，但是在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)中，此類課程教學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)顯然沒有得到充分實(shí)現(xiàn)。究其原因，這與各學(xué)科思想政治教育資源沒有得到充分挖掘和整合有關(guān)。

（三）體制機(jī)制方面：協(xié)同育人的機(jī)制尚未完全形成

目前，仍然有部分高校教師沒有充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的聯(lián)動(dòng)意義，致使思想政治教育工作難以有效開展，“課程思政”與“思政課程”同向同行的協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建也存在一定阻力。學(xué)生是教學(xué)的主體，從學(xué)生方面來看，各高校均制定了一系列學(xué)生管理規(guī)定或辦法，在學(xué)生管理工作方面取得了一定的成效。但是不可否認(rèn)，從教師方面來看，依然存在思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同發(fā)揮作用不夠，教師與輔導(dǎo)員、行政干部各司其職、各自為陣的客觀現(xiàn)實(shí)，思政課教師在思想政治教育工作中“獨(dú)舞”“單打獨(dú)斗”的窘境依然沒有得到解決。主要表現(xiàn)在行政管理重行政干預(yù)，輕人文關(guān)懷；教學(xué)服務(wù)重硬件設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，輕人文素養(yǎng)、創(chuàng)造思維的引導(dǎo)；教學(xué)管理重約束性和強(qiáng)制性，輕思想性和教育性?！罢n程思政”的協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)還處于探索階段，還不夠成熟和完善，校內(nèi)協(xié)同育人的思政環(huán)境還沒有形成。此外，家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育脫節(jié)，沒有形成教育合力。

三、“課程思政”與“思政課程”同向同行的策略選擇

（一）厘清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一

在“課程思政”的實(shí)施過程中，要始終堅(jiān)持高等教育的育人目標(biāo)，牢固樹立“教書育人、立德樹人”的理念，高度重視學(xué)校教育360度德育“大熔爐”的作用。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的根本途徑。從內(nèi)容上看，教學(xué)活動(dòng)由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面構(gòu)成，教與學(xué)圍繞“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)展開，是多元的、全方位的。從效能上看，課堂教學(xué)的目的在于知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，這二者相輔相成、缺一不可。既注重在知識(shí)傳授過程中的價(jià)值引領(lǐng)，也強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)下的知識(shí)底蘊(yùn)，“思政課程”與“課程思政”同向同行、同頻共振。

（二）深度挖掘資源，實(shí)現(xiàn)思想政治教育資源的有效整合

高校課程由思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程三類構(gòu)成，形成“三位一體”的思政教育課程體系。其中，思想政治理論課的思政教育資源是顯性的，綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程中的思政教育資源是隱性的，要以顯性的思政教育資源為重點(diǎn)，以隱性的思政教育資源為補(bǔ)充，形成輻射式的思想政治教育工作格局。不斷對(duì)思想政治理論課進(jìn)行改革，充分利用微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行思政教學(xué)，改革考核方式，圍繞育人目標(biāo)深入推進(jìn)思想政治理論課改革創(chuàng)新。針對(duì)各學(xué)科思想政治教育資源沒有得到充分挖掘的現(xiàn)狀，各專業(yè)教學(xué)既要將本專業(yè)、本課程的理論知識(shí)、實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，同時(shí)還要融入和挖掘思政元素，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行及時(shí)修訂和補(bǔ)充，“教書”與“育人”相得益彰，寓知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀教育于一體，將積極向上的理想信念和高尚的思想觀念融入隱性教育中，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立健全的人格，切實(shí)發(fā)揮綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程在“課程思政”體系中的輻射支撐作用，使顯性教育與隱性教育融會(huì)貫通。

（三）完善體制機(jī)制，構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同育人的大思政格局

實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，離不開高校、家庭、社會(huì)全員協(xié)同思政。從高校自身來講，高校是培養(yǎng)人才的主陣地，思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、行政干部、后勤服務(wù)人員及各職能部門都應(yīng)在思想政治教育工作中都應(yīng)發(fā)揮各自的職責(zé)，加大宣傳教育和培訓(xùn)引導(dǎo)的力度，樹立正確的育人理念，在知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和人文關(guān)懷等方面發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，明確職責(zé)，齊抓共管，協(xié)同推進(jìn)，形成工作合力和整體聯(lián)動(dòng)，使教書育人、管理育人、服務(wù)育人等育人理念與各角色各部門本職工作和諧統(tǒng)一，彰顯校內(nèi)協(xié)同育人的思政格局。從校外來看，家庭應(yīng)當(dāng)切實(shí)承擔(dān)起思想政治教育的責(zé)任，“注重家庭、家教、家風(fēng)，緊密結(jié)合培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德”[2],強(qiáng)化傳統(tǒng)美德教育，充分發(fā)揮家庭的教育作用，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此外，要加強(qiáng)高校與社會(huì)的聯(lián)系，組織學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)，在實(shí)踐中不斷錘煉道德品質(zhì)和能力素質(zhì),進(jìn)而不斷推進(jìn)高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化，努力營造高校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的大思政格局。

“課程思政”與“思政課程”同向同行是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的重要途徑，是思想政治教育工作改革的必由之路?！罢n程思政”以不斷滿足學(xué)生對(duì)高質(zhì)量的教育需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以消除思想政治教育工作“孤島”現(xiàn)象為重點(diǎn)，致力于解決學(xué)生成長中的不平衡不充分問題，整合思想政治教育資源，完善協(xié)同育人的體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，以不斷滿足學(xué)生成長成才的需要。