黃秀芳

（銀川市興慶區(qū)第二十三小學(xué)，寧夏 銀川 750001）

引言

由于小學(xué)生的認(rèn)知存在差異性，老師可以在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀模式，融入情境教學(xué)，讓學(xué)生在具體的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到閱讀的樂(lè)趣和重要性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)需要閱讀，課外也要閱讀其他書(shū)籍。所以，本文將提出幾點(diǎn)有利于提高閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性和實(shí)效性的方法和措施。

一、情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵分析

閱讀的教學(xué)方法豐富多樣，但是不見(jiàn)得每種方法都能取得良好的教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)法是小學(xué)語(yǔ)文老師通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)了的一種有效的教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)主要指的是老師以具體的語(yǔ)文教材和閱讀內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索一些高效的語(yǔ)文閱讀方法和技巧，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境體驗(yàn)中得出新的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。此外，利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中和作者想要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，同時(shí)還能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)效性，提高閱讀教學(xué)效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性分析

（一）情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性

閱讀情境創(chuàng)設(shè)指的是老師設(shè)置一種場(chǎng)景和情感氛圍，那么要想實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，這就需要老師花費(fèi)一番功夫，不能胡編亂造，需要遵循一定的邏輯性，精心地編排閱讀情境，既要充滿(mǎn)思想感情也要能夠給學(xué)生帶來(lái)美的感受，這樣學(xué)生才能和作品產(chǎn)生共鳴，深入地理解作品的內(nèi)容。比如，藝術(shù)和情境結(jié)合在一起，就能起到良好的影響作用，可以讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中借助情境的體驗(yàn)，感受生活中的哲理和智慧。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性

創(chuàng)設(shè)良好的情境能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性，學(xué)生能夠全神貫注地聽(tīng)取老師所講的閱讀方法和技巧，真正掌握一些閱讀技能，提高閱讀的水準(zhǔn)。此外，老師如果創(chuàng)設(shè)生活化情境，更能給學(xué)生帶來(lái)一種熟悉感，讓學(xué)生有閱讀的欲望和興趣，也能激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深挖，得到一些新的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的視野。再者，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，也能豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。比如，筆者在開(kāi)設(shè)具體的閱讀課程時(shí)，通常會(huì)讓班級(jí)里的學(xué)生讀同一本書(shū)或者一些優(yōu)美的片段，在閱讀之前，筆者會(huì)提出一些問(wèn)題，就以小學(xué)語(yǔ)文《學(xué)會(huì)看病》這一課來(lái)說(shuō)，筆者讓學(xué)生通過(guò)閱讀歸納出作者“看病”的整個(gè)流程，并且用簡(jiǎn)單的話(huà)描述出來(lái)。這樣學(xué)生就能邊閱讀、邊思考，有利于提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性的途徑分析

（一）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)生活情境

閱讀是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)來(lái)源于生活，并且生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，所以，老師要注重創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。比如，《烏鴉喝水》是小學(xué)一年級(jí)的一篇課文，老師就可以將課文內(nèi)容和具體的生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中感受課文內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識(shí)。筆者在教授這篇課文時(shí)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃郁的生活環(huán)境，首先讓學(xué)生閱讀該篇課文，然后讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋分析烏鴉到最后為什么能夠喝到水。然后再鼓勵(lì)學(xué)生去生活中操作類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)，具體的步驟是這樣的：準(zhǔn)備一個(gè)容器，在容器中倒少許水，然后撿來(lái)一些石子，將石子放入容器中，這樣水位就會(huì)升高，不一會(huì)兒就會(huì)漫到容器口。由此可見(jiàn)，該課文蘊(yùn)含著豐富的生活哲理，學(xué)生通過(guò)閱讀類(lèi)似的課文，能豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。所以，通過(guò)將閱讀和生活二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中受到良好閱讀內(nèi)容的影響。再者，在開(kāi)展閱讀課時(shí)，老師還要充分融入多媒體技術(shù)，利用多媒體播放一些閱讀音頻，讓學(xué)生聆聽(tīng)和感受。通過(guò)多媒體的閱讀，語(yǔ)調(diào)和情緒都會(huì)有所改變，那么學(xué)生仿佛置身在良好的生活環(huán)境中，真正將閱讀和生活結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升。此外，畫(huà)面感的存在也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么老師也可以利用多媒體，為學(xué)生播放閱讀視頻，既有聲音也有畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。之后老師可以讓學(xué)生模仿閱讀，并且充分融入自己的思想感情，做到有感情地朗讀。

（二）聯(lián)系文本創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境

不管是哪種科目的教學(xué)，都不能離開(kāi)課本，課本是教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)亦是如此。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要想創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，需要藝術(shù)內(nèi)容來(lái)助力，通過(guò)將語(yǔ)文課本內(nèi)容和藝術(shù)聯(lián)系起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)情境，可以彰顯閱讀的藝術(shù)性。以下筆者重點(diǎn)分析兩種藝術(shù)和文本結(jié)合的方法。

1.音樂(lè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

音樂(lè)屬于藝術(shù)，并且還是一類(lèi)重要的藝術(shù)，在閱讀教學(xué)中充分融入音樂(lè)，能夠給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)前，學(xué)科知識(shí)的分化情況比較嚴(yán)重，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都處在割裂的狀態(tài)，如果一直存在這樣的現(xiàn)象，很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。所以，為了改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，老師可以將語(yǔ)文和音樂(lè)藝術(shù)二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且一部分老師也試驗(yàn)了這種方法十分有效。從具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)將閱讀和音樂(lè)二者結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒緩和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能讓學(xué)生在該環(huán)境中感受閱讀的魅力，提升個(gè)人的人文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)表演情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演

表演也屬于一種藝術(shù)，是一種行為性藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，閱讀具有思想性和人文性，有時(shí)一些角色較多的課文老師可以讓學(xué)生分角色朗讀和表演，這樣學(xué)生可以真切地感受文本中人物的心情。同時(shí)，當(dāng)前以素質(zhì)化教育為主導(dǎo)，那么在閱讀教學(xué)中，老師也要朝向立德樹(shù)人目標(biāo)努力，將學(xué)生培養(yǎng)成為思想品德高尚的人。所以，老師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，將角色所要表達(dá)的情感內(nèi)化于心，這樣有利于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。比如，在閱讀一些有關(guān)“愛(ài)國(guó)”主題的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)和情懷，老師可以組織學(xué)生扮演“英雄王二小”“張嘎”“海娃”等經(jīng)典的愛(ài)國(guó)者角色，幫助學(xué)生樹(shù)立起崇高的愛(ài)國(guó)理想與抱負(fù)。再者，當(dāng)學(xué)習(xí)和閱讀一些課文角色比較多的內(nèi)容時(shí)，老師也可以選擇班里的同學(xué)分角色閱讀，并且投入不同的情感，這樣學(xué)生既可以提高閱讀的水平，還能深入地理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀課堂的有效性。

3.聯(lián)系活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

生動(dòng)的閱讀情境是通過(guò)具體的閱讀活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，那么在閱讀教學(xué)中，老師可以聯(lián)系一些活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中感受閱讀的魅力。那么，老師可以開(kāi)展閱讀比賽活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境。為了提升學(xué)生的閱讀水平，老師不能固守傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，以往的閱讀教學(xué)模式主要是讓學(xué)生單調(diào)地閱讀，這樣學(xué)生很難獲得全面的知識(shí)，久而久之，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是如果轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，將具體的活動(dòng)和閱讀結(jié)合起來(lái)，能夠產(chǎn)生意想不到的效果。所以，老師可以為學(xué)生舉辦班級(jí)閱讀比賽活動(dòng)，首先提出一些具體的閱讀要求：閱讀必須要流暢，充滿(mǎn)情感，閱讀的文本不限，可以是詩(shī)歌、散文、古詩(shī)詞或者故事等內(nèi)容，但是要保證自己融入特定的思想感情。在具體的閱讀比賽過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，老師可以邀請(qǐng)學(xué)校里的其他語(yǔ)文老師當(dāng)裁判，閱讀完之后為其打分。例如，我們班有一個(gè)學(xué)生閱讀了《劉胡蘭》這篇課文，并且飽含愛(ài)國(guó)主義激情和高昂的情緒，給人一種震撼人心的力量。還有一些學(xué)生的做法值得表?yè)P(yáng)，因?yàn)檎Z(yǔ)文古詩(shī)詞比較短，有些學(xué)生則將它們進(jìn)行翻譯，或者是將其寫(xiě)成一個(gè)小故事，比如，有名同學(xué)在閱讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，就將該故事改編成了李白和孟浩然的故事朗讀出來(lái)，提升閱讀的效果。在閱讀比賽結(jié)束后，老師要統(tǒng)計(jì)得分最高的學(xué)生，給予這些學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們充滿(mǎn)獲得感和成就感，同時(shí)也能激勵(lì)其他學(xué)生向這些同學(xué)看齊，提升個(gè)人的閱讀水平和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀情境，比如音樂(lè)情境、表演情境和生活化情境等，全方位地提升閱讀教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性和實(shí)效性，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，更好地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用。