浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第五中學 沈智明

2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。2016年9月北師大“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會”對中國學生身心發(fā)展核心素養(yǎng)做了界定。核心素養(yǎng)就是學生應(yīng)具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是不可或缺的共同素養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)的提出，有利于其在具體的教育教學過程中貫徹落實，為未來學生的發(fā)展指明了方向，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的重要保證。

一、樂學365策略

在智慧教育背景下，我們借助釘釘、希沃、智學網(wǎng)、微信等眾多互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造了“樂學365”課堂教學模式：即指向核心素養(yǎng)三大方面，提出六種學習策略，并建立起五項保障激勵措施。六種學習策略目標直指核心素養(yǎng)的三大方面“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與”，使學生的快樂學習得到充分體現(xiàn)。

（一）課前準備

在課開始之前，我們先將班級學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則分成八個大組，每組6人。每組成員均由2名優(yōu)生、2名中等生和2名學困生組成。組員確定以后，我們對全班學生進行了學習方法的專項培訓，特別是對小組合作競賽的原則、方法、獎勵機制進行了培訓，確保人人知曉、個個明白。

（二）教學策略

1.課前預學：我勤奮我快樂

課前預習環(huán)節(jié)，是學生提升自主學習能力的重要階段?，F(xiàn)階段，大量的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源對師生全面開放，我們在擇優(yōu)選擇以后，充分利用各種智慧教育平臺向?qū)W生推送各種資源如微視頻、微游戲、微課件、微實驗和不同層次的預學練習題等。讓學生通過自己獨立思考、自主完成相應(yīng)的練習，并取得初步的成就，從而達到有所收獲。

課前預習環(huán)節(jié)，我們要求各小組優(yōu)秀學生負責指導督促其他學生完成預習任務(wù)，其他學生也有責任為小組團隊在課堂競爭中多得分。預習環(huán)節(jié)不僅提升了學生自主學習自我發(fā)展的能力，團隊作用的發(fā)揮，更讓每一個學生“社會參與”素養(yǎng)得到了加強。

2.課堂導學：靶向問題精準解決

在學生充分預習以后，教師的課堂教學突出一個“導”字，即教師在課堂中的作用是引導，通過“導”讓學生厘清思路、明晰方向。導的過程中教師應(yīng)當靶向問題、精準解決、提高效率。

（1）靶向知識脈絡(luò)構(gòu)建整體框架。當學生經(jīng)歷了預習、預習檢查與反饋環(huán)節(jié)之后，教師充分利用樂課平臺、智學網(wǎng)、希沃投屏技術(shù)等對課堂教學的重點、難點進行突出講解，對預習中出現(xiàn)的問題進行深入的剖析，做好典型的實驗，最后利用思維導圖等形式把零碎的知識點串在一起，形成整體的知識框架。

（2）靶向課前問題精準解決前概念。借助樂課、智學網(wǎng)等即時評價工具，我們在課前預學環(huán)節(jié)精心設(shè)計問題，及時掌握學生已有的“前概念”，并及時調(diào)整教學設(shè)計。學生已知、已掌握的內(nèi)容就盡量不講、少講、精講，不會的、出現(xiàn)問題的內(nèi)容就想辦法突破，切實靶向課前問題，精準解決學生前概念，實現(xiàn)高效課堂。

（3）靶向課中難題精準摸清落實率。傳統(tǒng)課堂中，教師通常通過學生課堂應(yīng)答的聲音響度、參與多少、反應(yīng)強烈與否判斷學生的落實率。但是這種方法往往會產(chǎn)生很大的錯覺，難以準確判斷學生真實的掌握率。借助智慧教育平臺我們經(jīng)常性發(fā)起課堂監(jiān)測，通過快速問答和隨堂作業(yè)功能，實現(xiàn)了單選、多選、判斷、作圖、課件題等多種形式的快速評價，第一時間準確獲知學生最真實的掌握情況，還可以隨時提醒學生，防止學生游離在課堂之外。

3.課堂展學：我成功我快樂

（1）基礎(chǔ)展練。要保證課前預習的質(zhì)量，課前的檢查十分重要。為此，我們在課前5分鐘，通過智慧教學平臺向?qū)W生布置預學檢查題，檢查分AB兩個組別，其中A是基礎(chǔ)題，更側(cè)重于學科的基礎(chǔ)知識，保證程度較差的學生能獨立完成，這也是我們專為班級后30%的學生創(chuàng)設(shè)的展示成功的機會。B組題則供優(yōu)秀及中等生思考并練習，供課堂深化討論。所有得分情況均記錄在小組競賽的匯總表上。既提高了小組學生“團隊進步”的榮譽感，也為各類學生創(chuàng)造了“表現(xiàn)”的機會，在提升學生文化基礎(chǔ)的同時，也讓他們深刻體會到“成功離自己并不遙遠”，增強了學生的幸福感。

（2）風采展示?？鞓返暮诵囊蛩厥浅晒Ω?，是學生被得到認可的成功感。教師在導學精講之后，我們把課堂變成了學生展示的舞臺。我們讓各組中中等或優(yōu)秀的學生講解預習中布置的B組題。其他學生或教師可以對該學生的講解提出自己不同的看法，也可以提出自己困惑的問題，請講解學生解答。這一環(huán)節(jié)可以大大提升學生對疑難問題的思考力，提升學生對問題表述的規(guī)范性，從而切實提升學生的自我發(fā)展素養(yǎng)。以往很多學生對知識囫圇吞棗，思維往往停留在表象，知其然而不知其所以然?！罢故尽弊屗麄冋f出問題背后的因果，還要接受學生提出的疑問甚至刁難，迫使學生學會更深入地思考問題，探尋問題的本質(zhì)，從而大大提升了學生的思維素質(zhì)。當一個問題的解決，得到教師和學生的共同關(guān)注，并得到認可和欣賞，尤其是當他們獲得來自學生或家長的點贊，其學習的幸福感必然強烈又深刻。

（3）激情展演。課堂中，我們可以設(shè)置部分搶答題目，要求各組競爭回答。由于不同層次學生的得分是不一樣的，因此，各組要積極鼓勵學困生主動參與，爭搶答題機會，以獲得更高的得分。當獲得答題機會的學生不會答題甚至答錯時，可以允許本組其他學生幫忙。如果還沒有得到令人滿意的答案，別的組可以補答。競答過程中，各組學生可以向講解學生發(fā)問，教師根據(jù)競答和提問情況進行獎勵積分，碰到特別困難時才作適當引導和點撥。展練、展示和展演過程中，學生的思維和表達能力、質(zhì)疑和探究能力、求真和創(chuàng)新思想等核心素養(yǎng)得到了極大的提升。

4.課堂驗學：我達標我快樂

根據(jù)幸福感的目標理論：有明確目標并努力工作從而成功地達到目標的人，他們顯示出的快樂超過了那些沒有目標或達到目標有困難的人。我們設(shè)立課堂達標環(huán)節(jié)，充分利用智慧教育平臺即時反饋、智慧配送的功能，為不同層次學生提供分層設(shè)置的達標檢測，即讓學生明確每一堂課都有目標，一次達標就是一個成功的臺階，每天進步一點點，學習自然就是一個上升的階梯。

5.課后輔學：我自助我快樂

許多學生都有這樣一個體驗，課堂上聽教師講課，似乎都能聽懂，沒有什么大的問題，但是等到回家做題目，卻發(fā)現(xiàn)這也不會，那也不懂。大量課后遇到的難題，學生無法在第一時間解決，往往要等到第二天教師批改后才能發(fā)現(xiàn)。而教師的批改很多是在第二天的新課結(jié)束以后才進行。當學生帶著前一堂課未解決的問題進入第二堂課時，第二堂課新的問題又接踵而來，于是問題越來越多，解決也越來越難。

在智慧教育時代，借助實時的云資源，通過作業(yè)自查自糾、微課實時指導、錯題自主訂正、好題自動推送、師生在線互動等形式，對學生的學習進行即時評價，讓學生第一時間知道自己存在的問題，第一時間找到解決問題的辦法。個別復雜問題可以通過反復觀看解題微課，獲得徹底解決。

6.課后復學：能重現(xiàn)我快樂

復學，就是將課堂教學過程再重新回放一遍，這在以往的傳統(tǒng)課堂中根本不可能實現(xiàn)。有了智慧教育平臺，這一切變得非常輕松。

（1）課堂錄像實時回放。由于接受能力的差異，一部分學生思維及反應(yīng)較為遲鈍，別人一遍能聽懂的內(nèi)容，他可能需要重復聽幾遍才能聽懂。平時教師很難進行反復講解，學生本人也會羞于開口，只能不了了之。還有一些學生因身體或其他原因錯過了上課時間，想要補課卻是非常困難?！搬斸敗薄皹氛n網(wǎng)”等智慧教育平臺能完整提供課堂教學的全程錄像，滿足了不同需求學生再學習的功能。

（2）學習資源全程再現(xiàn)。對于另外一些學生，他可能不需要對上過的課全程回放，但他需要對已經(jīng)上過的課進行要點式復習，通過快速瀏覽的方式重溫上課的情景。此時，有些平臺如樂課可以實時提供教師上課的全程課件、微視頻、課堂作業(yè)等，這些資源從課前預習到課后練習一樣都不落下，這對所有的學生來說，都是課后復習最全面的資源。

二、樂學365保障

五種學習策略中，三大方面素養(yǎng)互有滲透，彼此促進。如何保障快樂學習策略的實施，切實提升三大方面素養(yǎng)，達到“快樂學習”目標，需要我們?yōu)閷W生的學習過程建立一套綜合、完善、實時的評價保障體系。為此，我們在樂課平臺的大力支持下，建立了五項評價激勵體系。

（一）基于個人興趣的“樂豆”評價

樂豆是樂課網(wǎng)內(nèi)使用的虛擬獎勵豆，學生可以通過完成樂課網(wǎng)內(nèi)的多種操作獲取樂豆，樂豆可以用來兌換禮品、下載資源、優(yōu)惠購課等。

樂豆的獎勵涵蓋了學生學習的全時段，囊括了五種學習方式的全過程。獎勵的設(shè)置除了學習的質(zhì)量外，更突出體現(xiàn)在學生的“參與過程”和“非智力因素”，使每一個學生獲得進步。

（二）基于課堂參與的“金榜”評價

快樂學習重在讓學生參與學習的過程，如何激勵學生積極參與學習的全過程，樂課平臺推出了金榜評價。金榜評價以一節(jié)課為時間節(jié)點，從課前預學到課中學習、課堂效果到教師獎勵，實行短時間的評價，淡化了成績基礎(chǔ)，滿足了學生短時間內(nèi)取得佳績的愿望，讓每一個學生都擁有可能成功的最大快樂。

（三）基于個人成長的“頭銜”評價

頭銜是樂課網(wǎng)設(shè)立的針對學生個人成長的一個記錄，正如學生玩游戲沖關(guān)一樣，隨著學生游戲的不斷深入，身份越來越高，難度也越來越大。身份體現(xiàn)了學生對游戲的深入程度。同樣，學生在樂課平臺的頭銜也隨著學生使用的積累不斷成長著。頭銜還有一個特點，就是所有的人都在成長，人人都能得到一個新的頭銜，每個人得到的時間略有差異。

（四）基于家校合作的“樂桃”評價

孩子的教育離不開家長的配合，與家長緊密配合可以產(chǎn)生非常好的教育效果。有了微信、QQ等手段以后，家長和學校的溝通也緊密了起來。但是，家長深入了解孩子的學習內(nèi)容還是十分欠缺。我們借助樂課平臺的“樂桃”功能，讓家長捆綁孩子的樂號，這樣家長不僅能與教師、學生一起像微信一樣聊天，還能打開孩子的作業(yè)，隨時查看孩子的作業(yè)評價報告。教師對學生的獎勵，通過樂桃讓家長對孩子進行再次鼓勵，其效果得到了加倍。樂桃的使用，得到了廣大家長的積極擁護。

好的評價機制，能引起學生足夠的重視。簡單的加分必然容易引起學生的審美疲勞，這就需要我們采用“持續(xù)的評價、不斷地強化和足夠的含金量”強化評價意識。把終結(jié)性評價和形成性評價進行有機整合，并把評價結(jié)果直接轉(zhuǎn)化為評先評優(yōu)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，與中考特長生、保送生等掛起鉤來，獲得最佳的效果。