河南省濮陽市子路小學 焦麗娟

口語交際是對語言文字的一種綜合應用，是小學語文教學過程中的一個重要任務。小學口語交際創(chuàng)意表達教學方式應用到教學課堂中，不僅可以培養(yǎng)學生準確地運用普通話進行交流和溝通，也使學生的聽說讀寫能力得到有效鍛煉。小學語文教學中注重口語交際教學，對于學生以后更好地和他人進行溝通具有積極作用。

一、小學口語交際創(chuàng)意表達教學的發(fā)展現(xiàn)狀

從整體上看，很多學校并不重視口語教學工作的開展，小學階段的很多教師都將主要精力放在教學生學習文化知識，即識文斷字、理解和分析文章層面上。這種情況下，小學語文口語交際教學工作都只是停留在表面。還有一些語文教師在教學過程中開展了口語交際教學，但也只是簡單地依照教材內(nèi)容和提示讓學生進行分析，學生參與口語交際教學的積極性沒有被有效地調(diào)動起來，口語交際教學質(zhì)量得不到有效的保障，學生的口語交際能力也不會有顯著的改善或提高。小學語文口語教學工作的開展，需要教師為學生營造一個優(yōu)良的溝通氛圍，口語交際中教師可將學生劃分成幾個交流小組，可以讓學生圍繞一個話題或者一個熱點進行討論，積極表達自己的意見。之后教師再從各個小組里面選擇一個代表發(fā)言，最后進行總結(jié)和分析，才能真正提高口語交際教學的實效性，切實提高學生對語言知識的表達運用能力。

二、小學語文口語交際教學創(chuàng)意表達優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的交際情景，積極進行師生互動

小學語文口語交際教學工作的開展，主要是教師和學生、學生和學生之間關(guān)于課本知識或者某一個話題的討論。為此，語文教學過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)定一定的問題情境，讓學生進行思考和分析，比如《坐井觀天》這篇課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這篇語文課文可謂是給學生留下了一定的想象空間，教師在教學中可以讓學生思考井底的青蛙在跳出來之后，它能看到什么，并且會有怎樣的感受，教師可以讓學生結(jié)合自己的生活實際進行思考和討論。在這種教學模式下，學生所想出的答案也是多種多樣的，有些甚至是非常奇特的。教師再和學生交流討論完成之后，可以讓學生寫一篇后續(xù)，描述青蛙跳出井口以后的生活，從而也能鍛煉學生的語言表達能力，促使學生更好地成長和發(fā)展。需要注意的是語文口語交際的教學環(huán)境一定要是輕松愉悅的氛圍，縱使學生的表達和思考可能比較獨特和不合常理，不拘泥于形式，讓學生敢于思考，自由表達，才是提高語文口語交際能力的重點。

（二）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的表達欲望

小學階段的學生活潑愛動，思維更是靈活多變，學生的學習情緒在很大程度上受“興趣”的影響。這也就是說口語交際教學工作的開展中教師要能引發(fā)學生交流的興趣，而且良好的交流情境能有效抓住學生的心，激發(fā)學生進行思考和討論。俗話說“興趣是最好的老師”，小學語文口語交際工作的開展需要教師綜合考慮學生的特點，結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，有效設(shè)置交際情境，使學生有話可說，并且沉浸其中，敢于表達自己的觀點。這種交際情境的設(shè)定就要求口語交際教學工作不能是空中樓閣，不能讓學生感到陌生，陷入一種無話可說的境地。這就要求教師必須將口語交際情境設(shè)定在學生熟悉的生活場景中，讓學生可以根據(jù)自己的生活體驗進行分析和參考，從而提高學生的口語交際能力，才能真正達到口語交際教學的實效性。比如，以“秋天多美好”為主題，讓學生為大家介紹自己眼中的秋天的美景，也可以介紹學生自己游覽過的景點，用自己的感受表達自己的所思所想，讓學生有話可說，才能讓語文口語交際活動活躍起來，有效提高學生的口語交際能力。

（三）挖掘教材，有效強化口語交際能力

小學語文口語交際教學的開展應立足教材，選擇符合小學生特點的話題情境、童話、兒歌、寓言等，有效挖掘可供討論和交流的素材，從而有效提高學生的口語交際能力。教學中教師也可借助于一些現(xiàn)代化的工具設(shè)施，有效引用各種聲影像、圖片等，給學生留下更加直觀深刻的印象。比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以借助于視頻工具，展示小蝌蚪和媽媽的外在形象，再結(jié)合語文課文對于它們的描述，使學生對于文章的內(nèi)容理解得更加深刻。在學完本課程之后，教師可以讓學生進行交流和討論，文章中那些語言描寫表現(xiàn)了小蝌蚪找媽媽的急切心情，還有在找的過程中遇到了什么？語文口語交際立足于教材，讓學生從文章中找出相關(guān)問題的答案，也可以有效鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，從而給學生帶來更大的信心和勇氣。

（四）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生交流興趣

對于學生來說，小學語文口語交際教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學方式，靈活運用多種教學方式引導學生進行思考和想象，激發(fā)學生參與口語交際活動的熱情。小學生通常對內(nèi)容豐富、故事情節(jié)生動形象的動物感興趣。比如，在學習《丑小鴨》這一課程時，開展小學口語教學中教師可以運用角色扮演的方式讓學生參與到交際活動中。這種角色扮演，就是讓學生根據(jù)書中對于丑小鴨的描寫，再經(jīng)過他們的思考和加工，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，也可以讓語文課堂更加充滿生機和活力。

三、結(jié)語

綜上所述，口語交際是借助于口頭語言的方式進行交流和溝通，是一個雙向的互動過程。小學語文教學過程中，教師要注重培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，引導學生積極進行交流和溝通，從中學會傾聽和交流，進而更好地與人溝通和交流。此外，小學語文口語交際教學中應創(chuàng)新教育方式，遵循學生的成長規(guī)律，讓學生有話可說，踴躍表達，從而有效培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，推動學生更好地成長和發(fā)展。