陳增鋒

（閩江學(xué)院 海洋學(xué)院，福建 福州 350108）

為了進(jìn)一步促進(jìn)高校教育工作的全面發(fā)展，高校管理者十分注重高校班級自主管理，很多高校在具體實(shí)踐中都積極施行學(xué)生自主管理模式，從而幫助高校更好地進(jìn)行班級管理。教育部頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中明確指出：“實(shí)施學(xué)生管理，應(yīng)當(dāng)尊重和保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，教育和引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，鼓勵和支持學(xué)生實(shí)行自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督。”從我國高校班級自主管理的現(xiàn)狀看，高校班級的自主管理仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)為對班級管理的認(rèn)知不足、對自主管理的認(rèn)知有偏差、未完全履行自主管理的職責(zé)等。

一、高校班級自主管理存在的問題

（一）班級管理自主性保障不足

班干部是高校班級自主管理的中堅力量，高校班級具體事務(wù)的管理主要由學(xué)生群體中的班干部負(fù)責(zé)。班干部在學(xué)生群體中有一定的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利，屬于班集體的代表，是保障班級活動有序進(jìn)行，建立公平、民主、道德班風(fēng)的核心力量［1］。但是，為了所謂的班級秩序、風(fēng)氣及管理效率，有的高校時常存在班主任或輔導(dǎo)員過度干涉班級事務(wù)的現(xiàn)象，極大削弱了學(xué)生干部的班級自主管理職能。例如：在歷屆班干部選舉過程中，一些高校的班主任、輔導(dǎo)員不按照班級投票規(guī)則，直接下達(dá)個人意愿指令來選拔班干部，甚至有的高校還存在班主任、輔導(dǎo)員粗暴干涉班級事務(wù)，由個人主觀思想來左右班級活動的情況。正是由于存在這些情況，導(dǎo)致班干部難以遵照自身思想來完成班級日常管理活動，此時班干部不需要積極思考和規(guī)劃班級的具體管理事務(wù)，也就阻礙了班干部創(chuàng)新性及個性化自主管理思維的形成。長此以往，高校班級自主管理的參與性與積極性都會明顯削弱。

（二）部分師生對自主管理認(rèn)知不足

高校實(shí)行班級自主管理益處較多，能夠?yàn)榇髮W(xué)生的自主發(fā)展?fàn)I造更積極的氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，更有利于學(xué)生自身價值的實(shí)現(xiàn)［2］。高校班級自主管理根本上是為了讓學(xué)生在班級管理事務(wù)問題上更積極主動，讓班級成員獲得更好的集體歸屬感，這對維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有重要作用。為了實(shí)現(xiàn)高校自主管理的最終目標(biāo)，不僅需要學(xué)生自律自省，還必須依靠班主任、輔導(dǎo)員進(jìn)行約束及正確指引［3］。但從現(xiàn)狀來看，部分高校的輔導(dǎo)員、班主任、班干部都沒有完全理解班級自主管理的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)為：部分高校的班主任、輔導(dǎo)員認(rèn)為，班級自主管理應(yīng)當(dāng)是自己盡量少參與班級事務(wù)的管理，甚至完全交給學(xué)生自行管理；一些班干部則把自主管理更多理解為班級管理完全由班干部自行作主，其余人員不允許介入，否則就是在削弱自主管理。這些問題導(dǎo)致高校班級管理實(shí)踐出現(xiàn)了錯誤，產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良后果。一些高校的班主任、輔導(dǎo)員因此疏忽了對班級事務(wù)的管理，甚至完全不知曉班級內(nèi)發(fā)生的具體情況，過度信任班級干部；部分高校班干部在班級自主管理時過度行使自主權(quán)利，而忽略了自身對班級應(yīng)盡的義務(wù)，造成班級管理混亂。

二、高校班級自主管理問題的產(chǎn)生原因

（一）班主任管理方法不恰當(dāng)

班主任在班級自主管理中起引導(dǎo)作用，這直接決定了大學(xué)生在班級管理中的思路與態(tài)度，也對班級自主管理職能的落實(shí)起到了重要作用［4］。若班主任在班級管理中采取不合適的措施，如干涉太多班級具體事務(wù)甚至以“獨(dú)裁”的方式管理班級事務(wù)，那么此時班干部的權(quán)利就會被明顯削弱，導(dǎo)致班級自主管理無法順利進(jìn)行。相反，一些班主任把權(quán)利全部下放給班干部，班級一切事務(wù)都是班干部說了算，而班主任未對班干部的管理方式及管理成績進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，這樣可能會使班級管理陷入無序的惡性循環(huán)當(dāng)中。這些對自主管理的片面理解都不利于對班級自主管理，會導(dǎo)致班集體不團(tuán)結(jié)、責(zé)任心缺失、人心渙散等不良后果，最終不利于班集體的建設(shè)。

（二）班干部管理素質(zhì)和能力不高

班級自主管理與班干部的管理素質(zhì)緊密聯(lián)系，班干部管理素質(zhì)的高低往往直接影響班級自主管理的成?。?］。一個具有良好管理素質(zhì)的班干部應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的自律及自省能力，還必須有科學(xué)的管理觀念、高效的執(zhí)行能力、全面的管理思維、較高的管理自信，但是，現(xiàn)實(shí)中的高校班干部普遍存在對班級管理的認(rèn)知不足、管理全局觀較差、管理執(zhí)行力不強(qiáng)等問題。一些高校的班干部人生閱歷較少、管理經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，在班級事務(wù)管理方面缺乏主動性，主要依靠班主任或輔導(dǎo)員，不擅長組織班級事務(wù)活動。更為嚴(yán)重的是，一些班干部與班級其他成員之間存在較深的矛盾。由此可見，高校自主管理與班干部的管理素質(zhì)是密切相關(guān)的，不同班干部表現(xiàn)出的管理效果也存在較大差異。若班干部的管理能力不強(qiáng)，就難以輔助班主任開展班級的各項(xiàng)管理活動。班主任若想建設(shè)好班級的各項(xiàng)內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)把精力放在培養(yǎng)班干部的管理能力上，這對班級自主管理的開展有積極的促進(jìn)作用。

（三）班級各項(xiàng)制度不夠健全

一個班級對班級成員的約束是基于各項(xiàng)班級規(guī)章制度的，這些制度是全員都必須牢牢遵守的，是保證班級自主管理順利開展的必要條件。一個公正且合理的健全班級制度能夠?qū)W(xué)生的行為起到約束及監(jiān)督作用，也能夠讓班級內(nèi)部的氛圍更好。若班級管理制度不健全，就意味著學(xué)生一些不利于班級建設(shè)的行為可以不被約束，而且，班干部在推進(jìn)班級管理事務(wù)方面也難以做到一切都有據(jù)可依，造成管理工作開展受阻，這樣的管理將難見成效。

三、提升大學(xué)生班級自主管理水平的措施

（一）根據(jù)學(xué)生的個性化差異確定管理職責(zé)

高校要想切實(shí)推進(jìn)班級的自主管理，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生干部的選拔，而選拔學(xué)生干部需要注重不同學(xué)生之間的個性化差異，這樣有利于了解不同個性學(xué)生的特長，從而能夠在班級中設(shè)置不同的管理崗位，激發(fā)大學(xué)生在班級自主管理中的積極性與主觀能動性［6］。為鍛煉大學(xué)生的管理能力，提升其管理素質(zhì)，班主任應(yīng)當(dāng)在班級干部選拔會上挑選出符合不同崗位特點(diǎn)的班干部，并搭建好符合自主管理模式的管理平臺。但是，班主任在選拔人才前要對每個學(xué)生的個性特點(diǎn)、管理能力及思想進(jìn)行充分調(diào)查，這樣才能真正做好因才設(shè)崗，才能真正發(fā)揮人才的作用，做到人盡其才。

（二）健全班級各項(xiàng)規(guī)章制度

正如上文所述，一個班級要想做好班級建設(shè)工作，就應(yīng)當(dāng)有健全的班級規(guī)章制度。班主任應(yīng)當(dāng)切實(shí)落實(shí)班級管理的方方面面，以科學(xué)的管理態(tài)度審視班級各項(xiàng)規(guī)章制度，修訂不合理的規(guī)章制度，重新建立缺失的且有必要的規(guī)章制度，并要求全部學(xué)生執(zhí)行。班級的規(guī)章制度是班級文化建設(shè)的一部分，這些規(guī)章制度制約著學(xué)生的行為，也能夠促進(jìn)學(xué)生的自主管理更加科學(xué)化、規(guī)范化。當(dāng)然，一個健全的班級規(guī)章制度對全體班級成員的共同發(fā)展也有著重要意義，班規(guī)的制定要避免空泛化，也不能與現(xiàn)狀不匹配，否則就會導(dǎo)致班規(guī)的約束性不足。另外，健全班級規(guī)章制度不是簡單的生搬硬套，而是要根據(jù)當(dāng)前自主管理的特點(diǎn)，以科學(xué)的觀念審視這些規(guī)章制度，從而有利于班干部充分發(fā)揮自身管理才能。

（三）提升班干部思想認(rèn)知

高校采取班級自主管理模式是以科學(xué)化發(fā)展觀為基礎(chǔ)來改善傳統(tǒng)班級管理的一種全新模式，這不僅是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，也是當(dāng)今科學(xué)教育思想發(fā)展的重要體現(xiàn)，有著很重要的現(xiàn)實(shí)意義。班級自主管理主要突出學(xué)生的主體地位，一切管理問題都必須圍繞學(xué)生來進(jìn)行［7］。班級自主管理既然是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的管理模式，就應(yīng)當(dāng)注重對班干部素質(zhì)及思想認(rèn)知的培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)當(dāng)針對班干部開展素質(zhì)提升培訓(xùn)工作，加強(qiáng)班干部的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以理論結(jié)合實(shí)踐的模式幫助班干部成長。班主任應(yīng)當(dāng)多關(guān)注班干部的日常管理活動，多與班干部溝通交流，了解其管理問題及需求，提升班干部的思想認(rèn)知，從而更好地促進(jìn)其有效開展班級自主管理活動。