■江蘇省濱?？h五汛鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭 蕊

信息技術(shù)的引入，能豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣的范例，提供豐富的互動(dòng)形式，使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。信息技術(shù)的應(yīng)用，能發(fā)展學(xué)生的形象、創(chuàng)新思維，能促進(jìn)學(xué)生的討論交流、促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

審視當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)，部分教師情境創(chuàng)設(shè)的方式單一，用教材中的概念或圖片制作課件，沒有運(yùn)用教材中難以理解的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，或以圖片、視頻等引學(xué)生進(jìn)入情景，學(xué)生一味跟隨教師學(xué)習(xí)，沒有融入自己的思考，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。部分教師為追趕進(jìn)度，盡快地讓學(xué)生掌握知識(shí)，簡單地羅列書本資源，將知識(shí)、習(xí)題展示給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，教學(xué)資源單一，難以引發(fā)學(xué)生真正的思考。部分教師的作業(yè)形式單一，教師布置較多的題目，學(xué)生不會(huì)有太多的思考，往往依賴于教師的課堂講解，做題機(jī)械，難以發(fā)掘他們的潛能。教師只有減少題量，布置一題多解、一題多變等形式多樣的作業(yè)，提升學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能達(dá)到做一題會(huì)一類題的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的媒體形式單一，多是office課件，沒有引入幾何畫板、思維導(dǎo)圖，未能促進(jìn)學(xué)生的自主探索。如何促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的有效融合，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法。

一、信息工具直觀展示

對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)生的感官受到的刺激越具體，他們的表象就會(huì)越豐富，他們的思維也會(huì)越活躍。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念、定理、公式主要的呈現(xiàn)方式是文字，他們對(duì)概念等難以理解，教師采用傳統(tǒng)的講授方式，學(xué)生只靠死記硬背去記憶。教師要引入信息工具，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師可以通過直觀的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考，從而幫助學(xué)生形成深刻的表象，也使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣。如在學(xué)習(xí)蘇教版五上《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》內(nèi)容時(shí)，教者播放天氣預(yù)報(bào)的片頭，并呈現(xiàn)問題：教師收集了三亞、鹽城、哈爾濱等三地的最低溫度資料，并用溫度計(jì)顯示，請你們說說這三地的最低氣溫是多少度？學(xué)生結(jié)合圖片，會(huì)說出三亞最低氣溫是18攝氏度，鹽城是0攝氏度，哈爾濱是零下18攝氏度。教者借機(jī)追問學(xué)生，三亞的氣溫與哈爾濱的氣溫一樣嗎？我們?nèi)绾螀^(qū)分18攝氏度與零下18攝氏度。教者借助多媒體創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們?nèi)ンw會(huì)正負(fù)數(shù)及零的意義。

二、借助豐富情景促思

小學(xué)生好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)，他們會(huì)觀察、善聯(lián)系。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師授課方式單一，缺少情境的支撐，學(xué)生思維能力有限，他們對(duì)抽象的知識(shí)難以理解。另外，枯燥的知識(shí)也都影響學(xué)生興趣的發(fā)展，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景，能引發(fā)學(xué)生的探索興趣，使抽象的內(nèi)容變得形象具體，能引發(fā)學(xué)生想象。教師要打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，以生動(dòng)有趣的情景引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)他們對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)蘇科版六上《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》內(nèi)容時(shí)，教者播放一個(gè)過生日分蛋糕的視頻，并創(chuàng)設(shè)情景如下：小芳與爸爸媽媽、爺爺奶奶一起過生日，每人吃了十五分之二，那么五個(gè)人一共吃了多少蛋糕？教師借助視頻呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，能驅(qū)使學(xué)生去思考分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到難以理解的內(nèi)容，但由于他們思考問題的能力不足，教師可以借助多媒體情景引生入境，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。又如在蘇教版六上《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，教者借助幾何畫板向?qū)W生呈現(xiàn)圓柱，學(xué)生可以了解圓柱的構(gòu)成、形象，通過動(dòng)畫圖了解圓柱的側(cè)面積、表面積，能營造真實(shí)的幾何情景，豐富學(xué)生的想象空間，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。情境內(nèi)容豐富多彩，使抽象的知識(shí)變得直觀形象，能幫助學(xué)生深入地理解所學(xué)內(nèi)容。

三、運(yùn)用信息工具探索

教學(xué)資源是學(xué)生探索的依據(jù)，有效的資源能增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以學(xué)案、教材、習(xí)題為資料，形式單一，難以促成學(xué)生的深刻體驗(yàn)，不能促進(jìn)學(xué)生的自主探索。教師要充分利用媒體工具，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生去猜想、假設(shè)、推理，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。教師也可以利用圖片、動(dòng)畫、圖片等豐富教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的探索興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考，也能讓學(xué)生擺脫被動(dòng)地接受，使他們的思維得以充分地運(yùn)轉(zhuǎn)。如在蘇教版六下《用方向和距離描述位置》一課教學(xué)中，教者呈現(xiàn)中央電視臺(tái)主持人播報(bào)天氣預(yù)報(bào)的圖片，并提出問題：乙市位于甲市北偏西30度，距離甲市100公里，丙市在甲市正北方，距離甲市150公里，請?jiān)趫D中標(biāo)出乙市與丙市的位置。教者以動(dòng)畫呈現(xiàn)內(nèi)容，能引發(fā)學(xué)生的想象，開闊學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生積極探索。

四、豐富師生互動(dòng)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師片面地認(rèn)為，互動(dòng)就是教師提問、學(xué)生回答的過程，缺少生生之間的討論、生本之間的互動(dòng)，學(xué)生的參與度不高，他們會(huì)被教師的思維強(qiáng)牽硬拽。學(xué)生只有積極地融入課堂，通過有效的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的思考探索，給學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增進(jìn)他們對(duì)問題的理解。教師要為學(xué)生的探索精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣。如在學(xué)習(xí)蘇教版六下《圓錐和圓錐的體積》內(nèi)容時(shí)，教者以FLASH游戲吸引學(xué)生的操作，讓他們將圓柱、圓錐拖到相應(yīng)的位置，如果學(xué)生拖得正確，圓柱或圓錐會(huì)被自然地吸走，這樣能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們與媒體的互動(dòng)，促進(jìn)他們對(duì)圓錐特征的感知。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生借助于信息技術(shù)，用所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)班徽、商品logo等圖形，大家彼此分享，能拓展學(xué)生的思路，提升學(xué)生的審美能力。

五、提供多樣示范引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮示范引導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)他們對(duì)問題的理解，知識(shí)的掌握。教師示范的形式要多樣，能為學(xué)生提供必要的探索支架，能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要通過講解、板書為學(xué)生提供示范，呈現(xiàn)問題的方式單一，教師要借助于多媒體，將內(nèi)容變得可視化，能吸引學(xué)生的積極探索。教師可以借助于MindManager等軟件構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的思維過程生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，如在學(xué)完圓柱與圓錐的內(nèi)容后，教者借助思維導(dǎo)圖工具呈現(xiàn)它們之間的特征、聯(lián)系，圓柱的高處處相等，掌握高、上底、下底的概念，會(huì)計(jì)算體積、表面積（分無蓋、有一個(gè)蓋、有兩個(gè)蓋）、側(cè)面積。圓錐的側(cè)面展開圖是下扇形，知道高、底等概念，會(huì)計(jì)算底面周長、圓住體積。思維導(dǎo)圖可以借助于形狀、圖片、線條、顏色等清晰地呈現(xiàn)思維過程，方法新穎，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思維走向新的高度。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要摒棄枯燥講解、缺少互動(dòng)的狀況，要借助信息技術(shù)手段活化數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思維大門，幫助學(xué)生突破思維障礙，完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們的深度思考。