甘肅省天水市秦安縣魏店鎮(zhèn)中心幼兒園 朱淑明

一、幼兒繪本的特點(diǎn)

當(dāng)前幼兒園教育中所使用的繪本是將文字圖片相互結(jié)合，以生動形象的方式呈現(xiàn)給幼兒。繪本不僅可以以藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來，同時也可以敘述一些有趣的故事。通過圖文結(jié)合的形式，將教學(xué)信息更好地展示給幼兒，讓幼兒能夠感受美，這也是繪本在幼兒教育中廣泛運(yùn)用的重要原因之一。當(dāng)然繪本除了這些主要特征之外，其重要的一個特點(diǎn)就是生活性。這與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別，特別是在幼兒語言教學(xué)方面，傳統(tǒng)的幼兒教育時常會使用一些童話或寓言類的故事，作為教學(xué)素材，教師通過這些素材，希望幼兒形成美好世界觀，并且通過這些內(nèi)容讓幼兒體會其中所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容。繪本在教學(xué)中的運(yùn)用，更好地體現(xiàn)了幼兒的實際生活狀況。繪本從幼兒的實際生活出發(fā)，從更多視角解讀幼兒的生活本質(zhì)，其中包含了地域、人文、生活習(xí)慣、日?；顒拥壬婕坝變荷畹姆椒矫婷妗Ｒ虼?，幼兒教師在使用繪本進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要更注重幼兒的實際生活情況，及時了解幼兒生活狀態(tài)，并且在實際生活當(dāng)中靈活運(yùn)用。例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語時，教師可以聯(lián)系家長日常生活當(dāng)中所說的一些禮貌用語，讓幼兒深刻體會到禮貌用語的作用，使幼兒的智力得到啟發(fā)。

二、農(nóng)村幼兒園語言教學(xué)中繪本運(yùn)用的策略

（一）科學(xué)選擇幼兒繪本

在幼兒教育過程中，繪本的選擇不能太過隨意，選擇的繪本內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒園的所有幼兒分布是有一定的規(guī)律和層次的，從小班到大班，每個班級幼兒都有一定的特征。因此，不同班級的幼兒所需要的繪本也有一定的區(qū)別，大班的幼兒比小班中班幼兒心理發(fā)育相對成熟，在繪本選擇方面教師要選擇具有深刻意義的繪本內(nèi)容，與深刻寓意審美觀念等教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地融入繪本教學(xué)當(dāng)中，從而提高幼兒的語言能力。選擇的圖畫內(nèi)容風(fēng)格等要明顯，形式應(yīng)多樣，內(nèi)容一定要豐富多彩，這樣更符合這年齡階段幼兒學(xué)習(xí)。對于小班幼兒來說，他們接受能力相對較弱，教師在繪本選擇的時候，要選擇色彩鮮艷、人物形象生動、內(nèi)容難度相對較低的繪本內(nèi)容，這樣更符合幼兒的認(rèn)知，幼兒學(xué)習(xí)起來也更得心應(yīng)手。

（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)會看圖

幼兒繪本是將圖片與文字相結(jié)合，從而描述了一個個完整的故事。在繪本中，圖畫并不是為了文字而服務(wù)的，圖畫是整個繪本的靈魂所在。好的繪本圖片可以讓幼兒從畫面中了解故事的大體意思。繪本通常都是經(jīng)過精心的設(shè)計和排版的，在繪本教學(xué)過程中，要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真仔細(xì)地讀圖，讓幼兒能夠看懂圖片中蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

（三）通過繪本培養(yǎng)幼兒的語言理解能力

好的繪本能夠有效培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，為以后幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)的探究我們發(fā)現(xiàn)，即使是小班的幼兒，也具備了一定的思考能力。因此，在繪本教學(xué)過程中，應(yīng)嘗試讓幼兒自己去理解其中的故事內(nèi)容，這就意味著幼兒在學(xué)習(xí)過程中，可以從識別生字、認(rèn)詞逐漸向理解相關(guān)內(nèi)容的方向發(fā)展，這樣可以讓幼兒從整體上對繪本故事進(jìn)行思考和理解。此外，繪本當(dāng)中的插圖可以給幼兒更加直觀的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)幼兒良好的形象思維能力。通過有效的教學(xué)，讓幼兒體會到完整的意義，最終讓幼兒將自身的體驗以及情感內(nèi)容通過語言的形式表現(xiàn)出來，讓幼兒的語言理解能力不斷增強(qiáng)。幼兒在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，積累更加豐富的語言知識內(nèi)容，進(jìn)而提升幼兒理解能力，讓幼兒可以大膽思考想象，為幼兒以后的語言學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）注重幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)

通過語言可以更好地傳遞信息，因此幼兒只有掌握語言能力，才可以更好地將自己的想法表達(dá)出來。幼兒無論在身體或者心理方面對語言的理解都相對欠缺。因此，繪本的運(yùn)用對于幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng)有著非常重要的作用和意義。詞匯、文字是幼兒進(jìn)行表達(dá)的前提條件。繪本將文字圖畫等相互融合，更有利于讓幼兒在閱讀過程中有更直觀的體驗，能夠刺激幼兒的視覺感官系統(tǒng)。幼兒生活當(dāng)中的語言或者閱讀都會對幼兒的語言組織和表達(dá)能力都有著非常重要的作用。隱藏在繪本當(dāng)中的一些小故事，對于幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)意義非凡，從幼兒開始接觸語言到領(lǐng)悟更深層次的語言知識，引導(dǎo)幼兒使用日常用語，可以讓幼兒對于語言知識的學(xué)習(xí)理解能力有所提升。幼兒普遍好奇心較強(qiáng)，任何新奇的事物總會激發(fā)他們的求知欲。因此，幼兒教師在運(yùn)用繪本進(jìn)行幼兒語言教學(xué)過程中，應(yīng)充分結(jié)合幼兒的這一特征，有效地運(yùn)用文字較少的繪本內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，讓幼兒更好地參與閱讀，讓幼兒積極思考，發(fā)揮幼兒的想象。對于文字較少的繪本，可以讓幼兒對其中豐富的圖畫內(nèi)容進(jìn)行探討，讓幼兒發(fā)揮自己的個人潛能，不斷強(qiáng)化自身的語言系統(tǒng)，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。

（五）多樣化的提問方式激發(fā)幼兒的思維能力

每一個幼兒都是獨(dú)立發(fā)展的個體，在幼兒教育過程中實施教學(xué)活動時，需要通過教學(xué)活動，幫助幼兒認(rèn)識自我了解自身的價值。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要尊重幼兒人格，根據(jù)幼兒的特征選擇有針對性的引導(dǎo)方式，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。通常情況下，教師在教學(xué)提問時都是比較直接的方式，這種基本方式顯然比較單一化，不能夠激起幼兒的思考積極性，限制了幼兒的思維發(fā)展。因此，教師在提問時應(yīng)運(yùn)用多樣化的提問方式，避免片面性的問題，讓幼兒缺乏語言學(xué)習(xí)積極性。如，在引導(dǎo)過程中可以運(yùn)用對答法，教師提出問題幼兒對答，通過這樣的方式可以幼兒進(jìn)行語言互動，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。當(dāng)然，教師也可以設(shè)置一些啟發(fā)性的問題，這也是繪本教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。學(xué)生在回答問題時，應(yīng)給學(xué)生足夠的時間和空間，讓幼兒大膽想象、積極探討，最終獲得答案并厘清其中所蘊(yùn)含的深刻道理，尋找到問題的本質(zhì)所在，讓幼兒對這些問題有更深刻的印象。通過這樣的方式，能讓幼兒深入探究問題根源，培養(yǎng)幼兒良好的問題意識和習(xí)慣。

三、結(jié)語

總而言之，在農(nóng)村幼兒園語言教育過程中，幼兒教師要合理利用繪本培養(yǎng)幼兒語言能力，在教學(xué)過程中應(yīng)注重幼兒繪本的實踐運(yùn)用，選擇多樣化的繪本，合理地運(yùn)用繪本進(jìn)行語言教學(xué)。通過不斷探究，有效提升幼兒語言能力，為幼兒以后的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。