甘肅省張掖市甘州區(qū)青年東街小學 師正雄

小學信息技術教學的信息技術內容大多以實踐和操作的形式實現(xiàn)，學生必須依據(jù)教師的講解來完成相應的操作內容，然而實際效果并不盡如人意，許多小學生并不具備一定的自主動手能力，即便教師為學生提供一定數(shù)量的示范，學生也無法把有關內容了解透徹。采用微課的教學方式開展教學則能夠將這些問題迎刃而解，有效地促進課堂教學高效化，促進學生信息技術核心素養(yǎng)的有效提升。

一、運用微課輔助，引導課前預習

許多學生在學習小學信息技術課程的時候并沒有把預習作為自己學習的習慣，信息技術課程大部分內容需要通過操作來完成，學生必須按照教師的示范來學習，很多學生并沒有形成較強的學習自主性，所以提前預習的效果也并不理想，即便某些學生預習大多是理論知識，并不了解課程中關于技術的部分。另外，很多學生并不知道如何預習信息技術，沒有科學的預習指導作為指引，尤其是目前電腦以及手機的廣泛覆蓋使用使學生普遍把信息化教學視為游戲，參與預習課程的積極性并不高，其普遍認為學校所學知識同實際的網絡缺乏一定的聯(lián)系。而微課教學則能夠將這些問題統(tǒng)統(tǒng)解決，教師事先錄制微課，學生便可以以觀看微課的形式完成課程的預習，基本上大多數(shù)學生的家中都有電腦，學生可以依據(jù)所預習的內容自主在家庭的電腦中完成相應的操作，這不僅鍛煉了學生的實踐操作能力，還促使他們做好了充足的課前預習。例如，教師在對“畫圖”這一內容進行教學時，在課程開始則需要使學生掌握畫圖中的菜單、工具箱、窗口等工具內容，另外還要為學生介紹畫圖工具的具體選擇以及應用方法，過去的教學大多由教師來控制電腦，隨后為學生講解并演示本課內容，此種方法僅僅起到科普的作用，并不能使學生產生較強的學習積極性，學習的效果也并不理想，在利用微課模式后，學生在課前便能觀看教師所發(fā)的微視頻學習，在觀看的時候了解軟件中畫圖工具的具體選擇及應用方法，為學生的預習給予很大的幫助，大幅度提升課堂預習的效果和水平。

二、運用微課輔助，創(chuàng)設學習情境

教師在教學過程中完成理論知識的講解后，還應當為學生預留出實踐的時間，換言之，教師不僅要與學生交流，還要讓學生同電腦對話。此種課堂的形成教師應使用恰當?shù)募记?，而微課的出現(xiàn)則能夠契合此種教學需求。例如，一位教師在對現(xiàn)代網絡進行教學時，其微課的介紹如下：因特網是由internet衍生的外來詞，其可以把世界各處的計算機連接起來，并在此之間實現(xiàn)交流、通信，我們可以把其比作漁網，它所構造的聯(lián)系使碩大的世界變?yōu)榱耸澜绱?。而計算機又是如何同外面的網絡形成聯(lián)系的呢？此時便需要瀏覽器來輔助我們。隨后教師便就各種類型的瀏覽器展開細致的描述，其中具體涵蓋了各種瀏覽器的特點以及功能，某些課程使用動畫短片的方法呈現(xiàn)，具有較強的生動性，契合小學生的年齡特征以及興趣愛好，課堂氣氛頓時活躍起來。

三、運用微課輔助，豐富學習方法

教師必須養(yǎng)成終身學習的習慣，把握時代的脈搏，盡可能學習更多現(xiàn)今的技術方法，對現(xiàn)有的教學方式作出創(chuàng)新，為自己的教學方法注入更多的時代精神，使學生受益其中。一個具備創(chuàng)新精神的教師才可以稱作具有高超業(yè)務能力的教師，才可以使學生受益頗多。

（一）運用微課引導自主學習

小學信息技術學科教師首先應當了解信息技術的時代性，因此教師在實際的教學過程中應及時更新教學方法。當下，信息技術發(fā)展速度日益增快，信息技術教師應當以具有學科特征的形式來預備信息技術教學，確保其可以幫助學生提升學習能力并提升自己的教學水平。例如，一位教師在對“畫圖”進行教學時，便利用微課技術輔助教學，其不僅能夠使教師的教學方式得以更新，還可以使學生的學習熱情得以激發(fā)，進而使學生在學習畫圖的過程中的學習狀態(tài)更加良好，達到提升學習效率的目的。教師通過微課的形式給予學生更加多樣化的知識，可以使學生在完成學習計劃前便可以就所學的信息技術內容形成全方位的認識。

（二）運用微課引導探究學習

小學信息技術教師在開展教學時可以充分發(fā)揮微課的作用，帶領學生開展自主學習的探究活動。為了規(guī)避過去由教師主導教學，學生被動學習的現(xiàn)象，教師可以在教學中利用微課來帶領學生完成自主探究活動，給予學生開展自主學習的廣泛空間，進而使學生在自主操作的過程中挖掘問題并獲得更加真實的收獲，最終實現(xiàn)其提升信息技術知識水平的目標。例如，教師利用電腦制作課程表進行教學時，便利用微課為學生講述應用最多的制作方法。學生在觀看視頻的過程中很好地掌握了單元格的拆分、合并以及刪除的功能。當完成微課視頻的觀看后，教師組織學生自己來設計并制作課程表。每名學生在接受信息技術知識的時候具有一定的差異性，所以他們在操作時必然會根據(jù)自身的經驗以及從微課中所學習的方法來完成課程表的設計以及制作，最終其上交的作品也具有其個人化的風格。此種實踐方法可以使學生對于所學的技巧和方法產生更加深刻的印象。

（三）運用微課引導互動學習

微課中的作業(yè)、演示內容比較多，為學生剪輯短視頻可以使學生的學習注意力有所提升，還能有效提升學生學習操作的針對性，加強課堂的互動程度。例如，一位教師在對《漢字輸入》《漢字詞組輸入》進行教學時，組織學生使用金山打字通來初步熟悉鍵盤，了解鍵盤中的各個功能區(qū)域，使用規(guī)范的打字姿勢打字。另外，教師組織學生玩打字游戲來激發(fā)他們的學習積極性，使學生在課堂的參與過程中獲得更好的體驗感，進而使其學習主體的地位得以實現(xiàn)。此外，由于信息技術教學具有一定的特殊性，很多具有創(chuàng)新性的微課程為信息技術課堂提供了具有交互性的功能，這些功能大大激發(fā)了學生的學習熱情，使學生切實感受到信息技術的學習種類并不單一，進而使其更好地完成了課程的學習。

綜上所述，應用微課教學于小學信息技術教學具有重大意義。教師在開展教學時可以把微課的價值發(fā)揮到最大，激發(fā)學生的學習積極性，以微課的形式帶領學生開展自主探究活動，還可以以此為載體來完成新知識同舊知識之間的承接和融合，相信微課的利用會使小學信息技術教學質量得到大幅提高。