甘肅省山丹育才中學(xué) 王茵龍

一、頭腦風暴法簡介

利用頭腦風暴教學(xué)，是由一個名叫阿歷克斯的美國人最先提出的概念，于1938年正式問世，此項方式的主要特征是能夠讓參與的群體進行充分探討，使其在這個過程中拋開一切思想束縛，自由探討，互相補充，互相激發(fā)靈感并啟迪別人，從而達到思想碰撞、互相勉勵、互尋優(yōu)點與不足，從而激發(fā)參與群體的發(fā)散性思維與實際執(zhí)行力，借助頭腦風暴迸發(fā)出更多的想法，讓各種想法在激烈的探討中產(chǎn)生新的靈感，在思維碰撞中激發(fā)其創(chuàng)造性，再結(jié)合各位參與者的想法進行分析與總結(jié)，尋求最佳解決方案。

但是在運用頭腦風暴法時應(yīng)注意以下幾點：一是必須明確探討話題，不能偏離主題；二是做好充分的事前準備工作；三是對參與者進行嚴格選拔；四是明確課堂紀律，合理控制每一部分時間。在進行探討時一定要遵循以下原則：保證參與群體能夠自由探討，不被限制；對任何人提出的新看法不當場否定，延遲判斷；對于事前溝通的探討話題數(shù)量進行嚴格控制，符合事先預(yù)定程序。

二、初中道德與法治教學(xué)中頭腦風暴運用的價值

（一）提供相對自由的環(huán)境，提升討論熱情

在初中道德與法治課堂上運用頭腦風暴法，最重要的一點就是創(chuàng)造自由的談?wù)摥h(huán)境，良好的環(huán)境能夠有效提升學(xué)生的談?wù)摕崆?，奠定良好的課堂氛圍。只有在相對輕松自由的課堂上，學(xué)生才能夠自由發(fā)言，實現(xiàn)自我，互相啟發(fā)，互相激勵。所以，為了達到更好的課堂效果，在創(chuàng)造自由舒適的課堂時，教師責任重大，既要從課堂氛圍入手，還要對學(xué)生的談?wù)摲绞竭M行嚴格規(guī)定，必須符合素質(zhì)教育規(guī)定，例如嚴禁批判和即刻批判，保證為學(xué)生創(chuàng)造一個不以評判為目標，絕無偏見的自由溝通的課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的探討熱情能夠得到最大限度的釋放，對于學(xué)生打破傳統(tǒng)教學(xué)上的條條框框，實現(xiàn)思想自由提供很大助力。借助頭腦風暴法，學(xué)生不再對道德與法治課有抵觸心理，改變消極態(tài)度，以更加主動積極的心態(tài)參與到課堂中，提升課堂效果。

（二）引發(fā)連鎖反應(yīng)，催生新的概念

在日常生活中，時常會因為一件事而聯(lián)想到另一件事，從一個知識點跨越到另一個知識點。簡單地說，聯(lián)想是產(chǎn)生新概念的基礎(chǔ)，但是每個人的聯(lián)想能力往往是有限的，如果能讓學(xué)生一直保持聯(lián)想狀態(tài)，會更有助于學(xué)生解決問題，增長見識。將頭腦風暴引入道德與法治教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，催生學(xué)生產(chǎn)生新的概念，從而形成新思路。在進行集體談?wù)撘粋€話題時，將學(xué)生分為不同小組，保證每一組學(xué)生能夠以自由、主動的態(tài)度去表達自身的想法與看法，這就為學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想提供了許多不同的可創(chuàng)造性，而不同聯(lián)想想法的出現(xiàn)，又會進一步帶動更多想法出現(xiàn)，從而進一步擴大聯(lián)想范圍，對于學(xué)生掌握知識、感悟生活、解決問題都有助益。

三、初中道德與法治教學(xué)中頭腦風暴的運用策略

（一）設(shè)置富有層次化的教學(xué)目標

目前，大多數(shù)初中道德與法治課堂還是采取灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的主動性較差，學(xué)習(xí)效果不顯著?；诖?，可以從以下幾方面入手提升教學(xué)效果：一是在實際教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生之間的差異性，并結(jié)合差異采用不同的教學(xué)形式，對學(xué)生設(shè)立富有層次化的教學(xué)目標，以學(xué)生的個性化追求為課堂教授的重點內(nèi)容，引領(lǐng)課堂教學(xué)節(jié)奏；二是轉(zhuǎn)化學(xué)生參與課堂的方法，把學(xué)生當成課堂上的主體，教師根據(jù)學(xué)生對道德與法治的不同理解，從而拋出此節(jié)課的教學(xué)重點，并為學(xué)生布置課前問題，有助于學(xué)生課前加深理解，充分預(yù)習(xí)；三是充分結(jié)合社會上相關(guān)法制法規(guī)的出臺或者熱門的道德話題，為課堂提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標分解，從知識點、情感倫理、實踐幾個方面出發(fā)，制定教學(xué)目標，促進學(xué)生積極主動融入課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“善用法律”這一課時，在運用頭腦風暴法之前，教師先開展小型探討會，與學(xué)生一起談?wù)摲芍R，借此勾起學(xué)生興趣，引發(fā)初步聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分組，談?wù)摗澳闶欠癖磺诌^權(quán)”“怎樣與違法犯罪做斗爭”，將關(guān)于法律的談?wù)摷杏谶@兩個問題之上，每一小組依次提出見解，并由教師匯總后作出總結(jié)。這樣展開富有層次化的教學(xué)，不僅讓學(xué)生展開聯(lián)想，更加深了學(xué)生之間的溝通，為形成良好的課堂氛圍助力。

（二）加入“激勵式”教學(xué)方法

采取“激勵式”教學(xué)方式可以從以下幾點入手：首先，著重分析頭腦風暴法在初中道德與法治課堂上的實際作用，在上課之前教師應(yīng)當按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力的差異綜合整理教學(xué)資料，并隨機為學(xué)生準備課前提問，勾起學(xué)生對于未學(xué)相關(guān)知識點的好奇與思考，在課堂上，教師可以利用劃分小組的形式，對每一小組提出不同的問題，防止抄襲情況的出現(xiàn)，并全程記錄學(xué)生在此過程中的參與度，加強學(xué)生間的溝通交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成團隊合作的習(xí)慣。其次，引用啟發(fā)式教學(xué)方式，對學(xué)生的大體學(xué)習(xí)方向加以規(guī)劃，并親身指導(dǎo)每一名學(xué)生都參與到教學(xué)活動之中，鼓勵學(xué)生走到講臺前，發(fā)表自身的看法，教師在此過程中充當引導(dǎo)者的角色，并不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)接受能力較弱的學(xué)生，教師一定要多鼓勵，防止學(xué)生出現(xiàn)恐懼畏縮的心理；對于積極主動且表現(xiàn)較出色的學(xué)生，教師可以給予表揚，并將其納入考評之中。最后，在每次課程快要結(jié)束的5～10分鐘內(nèi)，可以先由學(xué)生總結(jié)此節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識點，并由其他同學(xué)進行補充說明，教師可以在此過程中看看學(xué)生對于知識的掌握情況，對于學(xué)生總結(jié)不到位的地方進行二次總結(jié)，并進行關(guān)鍵知識點的提煉，結(jié)合每一名學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予語言鼓勵，“這節(jié)課同學(xué)們總結(jié)得非常好，看來學(xué)習(xí)得不錯，再接再厲”。布置相對應(yīng)的課堂作業(yè)，作業(yè)形式一般以查閱相關(guān)的書籍或者道德法治資料為主，并記錄下所見所想，形成報告，一方面鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，另一方面幫助學(xué)生練字，不會出現(xiàn)提筆忘字的情況?？傊?，利用頭腦風暴法能有效提升道德與法治的課堂效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中道德與法治課堂上運用頭腦風暴法，其應(yīng)用效果較明顯，能夠在一定程度上幫助學(xué)生放松身心，充分展示自身的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)對頭腦風暴進行更深層次的探究，從教學(xué)目標與內(nèi)容上下功夫，優(yōu)化教學(xué)途徑，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。