安徽省濉溪縣陳集中心學校三和小學 吳曉亞

目前，許多教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的限制和束縛，采取死板、專制的教學手段，盲目追求學生取得更高的學科分數，過于突出自身的“講”和“教”，沒有給學生留出足夠的思考問題的機會和時間，忽略了學生的主體體驗，抑制了學生自主能力的進一步發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應該將自己的角色重新定位，當好學生的引路人和指導者，讓學生憑借自己的努力對各種問題進行分析，通過思考逐步探尋到正確的答案，長此以往，能夠增強他們自主學習的關鍵能力，同時活化小學生的數學思維。

一、利用現(xiàn)實進行導入，培養(yǎng)自主探究的能力

教師可以依據現(xiàn)實中所發(fā)生的事件進行導入，以此降低學生對本節(jié)課新授知識的陌生程度，并將復雜的問題變得具體化，有利于學生在上課伊始對數學知識產生一種親切感，從而推動學生快速地進入專注的學習狀態(tài)，讓學生對新知識進行自主探究。例如，在教學“負數的初步認識”時，首先，教師利用現(xiàn)實中的氣溫來引入，詢問學生今天的氣溫是多少，看過天氣預報的學生立馬說出是-2～9℃，這樣學生就會感知到“負數”在現(xiàn)實中的存在。其次，教師向學生出示了現(xiàn)實中的事例：海洋的深度為11034米，可以說成它的海拔是-11034米。引導學生自主探究，想一想還有哪些現(xiàn)實案例包含著“負數”。學生甲說：媽媽帶了20元去買菜，結賬時發(fā)現(xiàn)需要30元，超市老板是隔壁的鄰居，所以可以先記賬，那么媽媽現(xiàn)在是-10元。最后，通過現(xiàn)實事例導入，不僅增強了學生對“負數”的認識和理解，而且培養(yǎng)了學生對“負數”自主探究的能力。

二、合理設計問題情境，提高分析問題的能力

好的問題能夠讓學生原本固化的思維變得越來越活化，教師要依據小學生原有的認知水平來設計相應的問題情境，引起學生對情境中相關問題的思索，使學生通過自己的分析和思考逐步找到正確的答案，在此過程中不僅能夠發(fā)散學生的思維，而且有利于提高他們自主分析問題的能力。因此，教師要加強對問題情境的設計，準確地把控問題的難度，如若問題太難，學生無法解決則會放棄；如若問題太簡單，則對學生的思維起不到訓練作用。只有合理地設計問題，才能讓學生憑借自己的努力找到最終的答案，從而提高他們自主分析的能力。

例如，在教學“簡易方程”時，首先，教師設計如下問題情境：小明寫了兩道方程式：（1）6+x＝6x，（2）x×10＝10x，這兩個方程式的簡寫方法是否正確呢？其次，學生結合自身所掌握的知識，對情境中的具體問題展開了一系列的分析，通過對方程式的判斷逐步發(fā)現(xiàn)了問題。學生乙：6+x＝6x簡寫方法不正確。方程式的左邊是加法，等式右邊卻寫成了乘法，明顯不相等。學生丙：x×10＝10x簡寫方法正確，等式兩邊均為乘法。最后，在具體的問題情境中，學生通過自己的分析逐步發(fā)現(xiàn)并掌握了簡易方程正確的書寫方式，從而提高了他們分析問題的能力。

三、聯(lián)系生活展開教學，鍛煉獨立思考的能力

通過聯(lián)系生活來展開課堂教學，有利于降低學生對抽象知識的陌生程度，同時還能調動他們以往的相關經驗，便于學生聯(lián)系這種經驗對所學知識展開思考，使學生體會到數學知識與現(xiàn)實生活存在的密切連接，從而轉變學生以往對數學課的消極態(tài)度，不斷提升他們的思考熱情。例如，在教學“圓”時，首先，教師向學生展示了生活中最常見的自行車輪、汽車輪胎以及馬路上的井蓋等圖片，給學生的視覺帶來一定沖擊，初步勾起了學生以往的認知經驗。其次，教師引導學生聯(lián)系以往的生活經驗來思考汽車輪胎和井蓋為什么是圓的，并給他們留出3～5分鐘的思考時間。有的學生結合在生活中騎車、乘車以及觀察井蓋的經歷展開了思考：如果汽車的輪胎是方形的話，當四個直角碰到地面，很容易產生顛簸和傾斜的感覺；如果井蓋是方形的話，當人們修理下水道將它掀開時，很容易直接掉落下去。最后，通過聯(lián)系生活展開教學，不僅可以充分調動學生的經驗，還可以鍛煉他們獨立思考的能力。

四、設立課內合作小組，增強自主合作的能力

小組合作是培養(yǎng)學生自主能力的一個重要方式，教師要尋求恰當的時機，設立課內合作小組，引導學生與前后桌的同伴展開協(xié)作，通過探討共同解決相應的問題，既有利于增進數學課上的良性互動，也有利于從小培養(yǎng)他們與人合作的意識。因此，教師要給學生提供自主合作的空間與機會，努力將以往一人主講、一人主導的教學逐漸變成共同探究式的課堂，極大地調動每一位學生參與學習的積極性，使學生通過合作交流逐步完成課堂任務，通過長期的訓練，能夠大幅增強高年級學生自主合作的重要能力。

例如，在教學“小數的加法和減法”時，首先，教師提前準備了一張某個學生買學習用品的結賬單，并引導學生與前后桌的同伴結為加法組和減法組，在各自小組內共同分析這張購物小票。計算器：13.5元；卡通書包：38.6元；文具盒：7.3元；圓珠筆9.9元；書夾子：4.5元。其次，引導學生在各個小組展開討論，每個小組必須提出一個具有代表性的問題，并通過組員的共同努力將相應的算式列出。比如加法組：該名學生購買卡通書包和圓珠筆一共花了多少錢？38.6+9.9。減法組：這名同學買的計算器比書夾子貴了多少錢？13.5-4.5。最后，讓學生在小組中解決相應的問題，有利于增強他們自主合作的能力。

綜上所述，教師應嚴格遵循新課改的要求，依據小學高年級學生思維發(fā)展的總體規(guī)律以及原有的數學基礎，利用現(xiàn)實中的事件進行導入，使學生對當堂課的新知識展開自主探究，加強對問題情境的設計，讓學生通過自己的努力在具體的情境中找到問題的答案。以此提高其分析問題的能力，注重聯(lián)系生活來展開教學，進一步鍛煉小學生獨立思考的能力，引導學生通過與其他同伴的合作來完成某個任務，逐步增強他們自主合作的學習能力。