陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張?jiān)龉?/p>

課程群這一概念的出現(xiàn)最早可追溯到20 世紀(jì)末。課程群概念的提出，標(biāo)志著高校專業(yè)教育培養(yǎng)方案的進(jìn)一步完善，同時(shí)高校教育作為一種科學(xué)正逐漸影響著世界高等教育階段教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。2003 年我國(guó)教育部正式頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，標(biāo)志著我國(guó)體育教育專業(yè)正式開始開展課程群建設(shè)工作；2012 年教育部正式頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)教師的教育理念進(jìn)行了重新界定。在此背景下，高校體育教育專業(yè)正式從師范教育轉(zhuǎn)向教師教育，日常教學(xué)工作開始變得復(fù)雜、繁重，同類課程的門數(shù)正逐漸增多。因此，本文認(rèn)為我國(guó)已迫切需要對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)類課程群進(jìn)行重新優(yōu)化與構(gòu)建。

1 體育教育專業(yè)課程群的內(nèi)涵

“學(xué)科教學(xué)”屬于教學(xué)論范疇，特指體育教學(xué)理論和實(shí)踐的教學(xué)課程。教學(xué)論由教學(xué)在整個(gè)體育活動(dòng)中的地位、作用和教學(xué)的目的以及教學(xué)過程中的本質(zhì)、規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容、方法等組成，是教育學(xué)的一個(gè)重要分支[2]。所以，學(xué)科教學(xué)類課程群是由教學(xué)方法和理論構(gòu)成，以及相關(guān)的課程組成的；同樣的，體育教育專業(yè)課程群的內(nèi)涵是體育教學(xué)法、教學(xué)理論和整個(gè)教學(xué)中的相關(guān)課程。

2 體育教育專業(yè)學(xué)科類教學(xué)課程群的相關(guān)課程建設(shè)分析

2.1 與學(xué)科教學(xué)類相關(guān)的課程設(shè)置現(xiàn)狀

因?yàn)橄胍私飧叩仍盒ｓw育專業(yè)學(xué)科教學(xué)類課程的設(shè)置，所以本文選取了15 所高等院校，通過對(duì)這些院校體育教育專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置現(xiàn)狀的了解，發(fā)現(xiàn)了這些院校課程和教學(xué)論相關(guān)的課程名稱存在差異。為了更好地對(duì)課程進(jìn)行了解，該研究對(duì)高校開設(shè)的課程和方案進(jìn)行了對(duì)比。

2.2 體育“學(xué)科教學(xué)類”相關(guān)課程教材內(nèi)容分布情況

當(dāng)前，各高校體育教育專業(yè)開設(shè)的學(xué)科主要由教學(xué)類課程和實(shí)踐類課程組成[3]。教學(xué)類課程主要由學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、體育教學(xué)法等組成，實(shí)踐類課程主要由教學(xué)技能等組成。通過調(diào)查訪談了解到，大部分院校在教材使用上是普通高等教育“十一五”規(guī)劃和普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)選取的教材。

3 體育教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)類課程群建設(shè)與優(yōu)化的策略

3.1 “學(xué)科教學(xué)類”課程群結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)科類教學(xué)類教材內(nèi)容存在折疊現(xiàn)象；可以把相似內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、合并等，這樣一來既可以不重復(fù)，還可以全面涵蓋教學(xué)內(nèi)容，這樣可以更好地滿足教學(xué)課程的改革優(yōu)化。

3.2 “學(xué)科教學(xué)類”課程群教材內(nèi)容的定位及構(gòu)成

3.2.1 內(nèi)容定位

在方案中，應(yīng)該堅(jiān)持原有的課程設(shè)置，在內(nèi)容上可以重新定位，應(yīng)該是有所側(cè)重，大體思路如下。

（1）“學(xué)校體育學(xué)”在堅(jiān)持原有課程設(shè)置基礎(chǔ)上，結(jié)合其他課程標(biāo)準(zhǔn)和教師考核的要求進(jìn)行刪減調(diào)整，把不適合的內(nèi)容刪去并加以完善。（2）“體育教學(xué)論”要突出理論概念，不需要設(shè)計(jì)其他課外內(nèi)容。（3）“體育教材教法”應(yīng)該在前面課程的基礎(chǔ)上，更加突出教學(xué)內(nèi)容和方式，要區(qū)別與普通意義上的教學(xué)。（4）“體育教學(xué)設(shè)計(jì)”要在前面課程的基礎(chǔ)上整體地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，突出案例示范。（5）“體育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”該課程要更側(cè)重于實(shí)踐，可與體育見習(xí)結(jié)合到一起。

3.2.2 內(nèi)容構(gòu)成

在內(nèi)容構(gòu)成上，根據(jù)內(nèi)容定位做出相應(yīng)的優(yōu)化思路，以下是教材建設(shè)的參考。

（1）體育學(xué)教材內(nèi)容的優(yōu)化。在堅(jiān)持原有內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，要納入體育與健康相關(guān)內(nèi)容，可以讓中小學(xué)體育老師在體育教學(xué)中有更好的認(rèn)識(shí)。（2）教學(xué)論內(nèi)容的優(yōu)化。（3）教材教法內(nèi)容的優(yōu)化。要針對(duì)具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分析，進(jìn)行指導(dǎo)分析，在實(shí)施方面加以指導(dǎo)。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容優(yōu)化。在堅(jiān)持原有框架結(jié)構(gòu)下再突出一些實(shí)用性，可以相對(duì)減少理論內(nèi)容，同時(shí)要在實(shí)踐中突出案例教學(xué)。（5）可以增設(shè)教學(xué)技能課。可以將技能課和教育見習(xí)相結(jié)合，更加突出實(shí)戰(zhàn)性；該課程要以學(xué)生為主體，使其自我體驗(yàn)，可以聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)其加以指導(dǎo)，該課程可以在教育實(shí)習(xí)前開設(shè)。

3.3 課程群中各門課程層次的劃分

體育課程群中各門課程層次的劃分可以從理論和實(shí)戰(zhàn)的關(guān)系問題、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題兩個(gè)方面考慮。所以課程的安排既要考慮專業(yè)基礎(chǔ)，還要考慮通識(shí)性教育基礎(chǔ)。通過以上考慮，體育教育專業(yè)“學(xué)科教學(xué)類”課程群建設(shè)可以從理論與理念類課程、理論和實(shí)戰(zhàn)結(jié)合類課程、實(shí)踐類課程三個(gè)方面劃分。

4 結(jié)語

綜上所述，本文基于體育教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)類課程群建設(shè)的現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略進(jìn)行了分析。從本文論述過程中可知，當(dāng)前我國(guó)高校無論何種類型體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案中，均設(shè)置有體育專業(yè)學(xué)科教學(xué)類課程，但是由于學(xué)校定位和實(shí)際教學(xué)能力的不同，這些課程的教學(xué)質(zhì)量、整體存量上存在較大差異。本文的優(yōu)化思路可以為多種類型高校的體育教育專業(yè)課程群建設(shè)提供改革思路。