武轉(zhuǎn)玲

（大同師范高等?？茖W(xué)校，山西 大同 037039）

當(dāng)前，教育改革不斷深入，高職高專化學(xué)教學(xué)模式發(fā)生改變，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)隨之調(diào)整。在此期間，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。該模式的應(yīng)用不僅可促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的整合，而且有助于其化學(xué)思維與解題效率的提升。在當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，注重教學(xué)信息及時(shí)反饋，為后續(xù)教與學(xué)效率的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高職高?；瘜W(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

從整體上看，職業(yè)院?；瘜W(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在過(guò)程評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)有所區(qū)別；加上化學(xué)學(xué)科帶有自身特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)性與靈活性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響教學(xué)效率提升［1］。另一方面，過(guò)程評(píng)價(jià)無(wú)法兼顧公平性，以往評(píng)價(jià)主要以教師的主觀判斷為依據(jù)，若教師對(duì)該學(xué)生的印象良好，便會(huì)在評(píng)價(jià)中給予其較高成績(jī)，反之則評(píng)價(jià)成績(jī)較低。同時(shí)，每位教師的教育能力與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，很難確保評(píng)價(jià)公平公正。長(zhǎng)此以往，化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)作用與價(jià)值很難得到充分發(fā)揮。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在該體系構(gòu)建中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)占有較高的地位，涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率等。學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括課前預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)等內(nèi)容，如上課禁止交談、睡覺(jué)、玩手機(jī)等。一旦發(fā)現(xiàn)，要做扣分處理。對(duì)于課堂表現(xiàn)優(yōu)異、積極回答問(wèn)題的學(xué)生，則應(yīng)適當(dāng)加分。出勤率要求對(duì)學(xué)生特定時(shí)段內(nèi)的遲到、早退情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。在構(gòu)建過(guò)程評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)以學(xué)生每學(xué)期曠課次數(shù)、遲到早退頻率、出勤率為指標(biāo)，當(dāng)學(xué)生某項(xiàng)指標(biāo)值超過(guò)規(guī)定值時(shí)，取消其期末考試資格，以此提高其學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）知識(shí)點(diǎn)掌握

主要包括階段考試、作業(yè)完成度、期末考試等內(nèi)容。其中，階段考核根據(jù)不同院校實(shí)際情況而定，在考試形式與頻率方面不盡相同，最后的得分與扣分標(biāo)準(zhǔn)也有所區(qū)別；作業(yè)完成度考核以每日作業(yè)能否按時(shí)上交、完成率、完成質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)未完成與態(tài)度不端正的學(xué)生做扣分處理；期末考試為評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容，根據(jù)不同題型選擇相應(yīng)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力、知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力等［2］。

（三）綜合能力

為了拓展學(xué)生的思維廣度與深度，高校應(yīng)重視能力評(píng)價(jià)，立足于學(xué)生的整體認(rèn)知進(jìn)行考核［3］。在學(xué)習(xí)能力考核中，由教師給出題目，要求學(xué)生至少?gòu)?個(gè)方面分析和思考，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，分值越高的學(xué)生，該項(xiàng)評(píng)分便越高。在合作能力考核中，教師可將學(xué)生分為多個(gè)小組，結(jié)合課題內(nèi)容分組討論，再查閱資料與素材，通過(guò)案例學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，使其掌握更多化學(xué)解析式。合作能力越強(qiáng)的小組，該項(xiàng)分值便越高。在總結(jié)測(cè)評(píng)中，學(xué)生可從化學(xué)整體認(rèn)知著手，寫一篇學(xué)習(xí)心得，教師結(jié)合學(xué)生的心得體會(huì)進(jìn)行打分。

三、高職高專化學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用

（一）堅(jiān)持人本化原則，完善過(guò)程評(píng)價(jià)體系

1.與職業(yè)院校化學(xué)課堂要求相符

化學(xué)本身帶有較強(qiáng)的邏輯性、實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解能力要求較高，且知識(shí)量豐富，環(huán)環(huán)相扣［4］。對(duì)此，制定評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，制定與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面著手加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解，激發(fā)其化學(xué)興趣，使其在過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)引導(dǎo)下不斷提高化學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率。

2.制定化學(xué)班級(jí)小組制度

對(duì)于不同職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，班級(jí)特點(diǎn)也不盡相同，加上教師數(shù)量短缺，一些院?；瘜W(xué)課堂學(xué)生數(shù)量甚至超過(guò)80人，在大班學(xué)習(xí)模式下很容易出現(xiàn)注意力不集中情況，增加了管理難度［3］。為了改善以上情況，教師可與院校聯(lián)合制定班級(jí)小組制度，每個(gè)小組人數(shù)為8至10人，以日常成績(jī)?yōu)榭己撕诵?，由教師提供選題內(nèi)容，小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)合作，從而促進(jìn)全體學(xué)生化學(xué)成績(jī)提升，也為評(píng)價(jià)考核打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.以過(guò)程性評(píng)價(jià)體系為主體

在該機(jī)制構(gòu)建中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，又是評(píng)價(jià)的主要對(duì)象［5］。對(duì)此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其全身心投入化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，獲得理想的學(xué)習(xí)成果。例如，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，加入學(xué)生對(duì)選題的興趣程度、是否按照規(guī)定完成探究任務(wù)、能否全身心投入學(xué)習(xí)等內(nèi)容，評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格與不合格等，將評(píng)價(jià)等級(jí)與學(xué)生畢業(yè)相掛鉤，對(duì)不合格的學(xué)生作重修或退學(xué)處理，通過(guò)對(duì)主體的考核與測(cè)評(píng)，提高化學(xué)課堂效率與質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)，提高整體化學(xué)成績(jī)

為了提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)與素養(yǎng)，教師應(yīng)對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新。一是定期開展隨堂測(cè)驗(yàn)。以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為考核依據(jù)，從課堂問(wèn)題角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)態(tài)度與情況，設(shè)置多層次、有針對(duì)性的試題內(nèi)容，在測(cè)驗(yàn)時(shí)做到公平公正，由此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的檢測(cè)目標(biāo)。此外，還可利用班級(jí)小組制度，結(jié)合組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同類型的測(cè)試題目，根據(jù)小組成績(jī)排序，營(yíng)造濃厚的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍。二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核。適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程比重，尤其是綜合性實(shí)驗(yàn)，并確保課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)與課后反饋效率。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增加實(shí)驗(yàn)反思板塊，若學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果未達(dá)標(biāo)，可通過(guò)填寫本項(xiàng)內(nèi)容更好反思自己，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的理念。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，除日常報(bào)告評(píng)分之外，還應(yīng)考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論與技能：前者注重考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法的掌握情況；后者則由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取題目，在無(wú)事先準(zhǔn)備的情況下突擊檢查，考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平與臨場(chǎng)應(yīng)變能力。三是學(xué)習(xí)態(tài)度與方法測(cè)評(píng)。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，主要考察學(xué)生上下課是否按照規(guī)定、小組合作中是否具有主動(dòng)性、課堂出勤率，等等；在學(xué)習(xí)方法方面，考察學(xué)生是否能將理論引入實(shí)踐，站在科學(xué)角度指導(dǎo)實(shí)踐，提高自身的化學(xué)實(shí)踐能力。

（三）及時(shí)反饋教學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)自信

在過(guò)程評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)隨時(shí)記錄教學(xué)信息與學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)反饋教學(xué)信息。由于學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，一些能力較差的學(xué)生可能會(huì)逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)喪失自信，教師可利用過(guò)程評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生與過(guò)去的自己作對(duì)比，或者從某個(gè)側(cè)面對(duì)比。例如，教師可采取綜合評(píng)比的方式，通過(guò)教師評(píng)論、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式，對(duì)比學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)與上次實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步，以此激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使之找回自信心，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的過(guò)程評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查。在問(wèn)及“是否認(rèn)同過(guò)程評(píng)價(jià)體系”時(shí)，有56.3%的學(xué)生表示非常認(rèn)同，有30.0%學(xué)生表示認(rèn)同，有12.5%的學(xué)生表示無(wú)所謂，有1.2%的學(xué)生表示反對(duì)；在問(wèn)及“過(guò)程評(píng)價(jià)是否對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有較大幫助”時(shí)，有52.5%的學(xué)生選擇“幫助非常大”，有28.8%學(xué)生選擇“有幫助”，有13.8%的學(xué)生表示無(wú)感，有4.9%的學(xué)生表示沒(méi)有幫助；在問(wèn)及“是否愿意該體系在更多學(xué)科中推廣”時(shí)，有63.8%的學(xué)生表示非常愿意，有27.5%學(xué)生表示愿意，有6.3%的學(xué)生表示無(wú)所謂，有2.4%的學(xué)生表示不愿意。由此可見(jiàn)，該項(xiàng)評(píng)價(jià)模式的確對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助，且適用于各學(xué)科推廣使用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將過(guò)程評(píng)價(jià)體系引入職業(yè)院?；瘜W(xué)教學(xué)，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生用正確思維解決問(wèn)題，促進(jìn)化學(xué)課堂效率提升。在后續(xù)的教學(xué)改革中，應(yīng)優(yōu)化此種評(píng)價(jià)方式與流程，使其在更多的學(xué)科領(lǐng)域得以應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展助力。