武轉(zhuǎn)玲
(大同師范高等??茖W(xué)校,山西 大同 037039)
當(dāng)前,教育改革不斷深入,高職高專化學(xué)教學(xué)模式發(fā)生改變,評(píng)價(jià)方式也應(yīng)隨之調(diào)整。在此期間,過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。該模式的應(yīng)用不僅可促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的整合,而且有助于其化學(xué)思維與解題效率的提升。在當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生為本,對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新,注重教學(xué)信息及時(shí)反饋,為后續(xù)教與學(xué)效率的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
從整體上看,職業(yè)院?;瘜W(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面,過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,在過(guò)程評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)有所區(qū)別;加上化學(xué)學(xué)科帶有自身特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)性與靈活性較強(qiáng),學(xué)習(xí)難度較大,學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理,影響教學(xué)效率提升[1]。另一方面,過(guò)程評(píng)價(jià)無(wú)法兼顧公平性,以往評(píng)價(jià)主要以教師的主觀判斷為依據(jù),若教師對(duì)該學(xué)生的印象良好,便會(huì)在評(píng)價(jià)中給予其較高成績(jī),反之則評(píng)價(jià)成績(jī)較低。同時(shí),每位教師的教育能力與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同,很難確保評(píng)價(jià)公平公正。長(zhǎng)此以往,化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)作用與價(jià)值很難得到充分發(fā)揮。
在該體系構(gòu)建中,學(xué)習(xí)素養(yǎng)占有較高的地位,涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率等。學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括課前預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)等內(nèi)容,如上課禁止交談、睡覺(jué)、玩手機(jī)等。一旦發(fā)現(xiàn),要做扣分處理。對(duì)于課堂表現(xiàn)優(yōu)異、積極回答問(wèn)題的學(xué)生,則應(yīng)適當(dāng)加分。出勤率要求對(duì)學(xué)生特定時(shí)段內(nèi)的遲到、早退情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。在構(gòu)建過(guò)程評(píng)價(jià)體系時(shí),應(yīng)以學(xué)生每學(xué)期曠課次數(shù)、遲到早退頻率、出勤率為指標(biāo),當(dāng)學(xué)生某項(xiàng)指標(biāo)值超過(guò)規(guī)定值時(shí),取消其期末考試資格,以此提高其學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
主要包括階段考試、作業(yè)完成度、期末考試等內(nèi)容。其中,階段考核根據(jù)不同院校實(shí)際情況而定,在考試形式與頻率方面不盡相同,最后的得分與扣分標(biāo)準(zhǔn)也有所區(qū)別;作業(yè)完成度考核以每日作業(yè)能否按時(shí)上交、完成率、完成質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn),對(duì)未完成與態(tài)度不端正的學(xué)生做扣分處理;期末考試為評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容,根據(jù)不同題型選擇相應(yīng)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn),檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力、知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力等[2]。
為了拓展學(xué)生的思維廣度與深度,高校應(yīng)重視能力評(píng)價(jià),立足于學(xué)生的整體認(rèn)知進(jìn)行考核[3]。在學(xué)習(xí)能力考核中,由教師給出題目,要求學(xué)生至少?gòu)?個(gè)方面分析和思考,鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維,分值越高的學(xué)生,該項(xiàng)評(píng)分便越高。在合作能力考核中,教師可將學(xué)生分為多個(gè)小組,結(jié)合課題內(nèi)容分組討論,再查閱資料與素材,通過(guò)案例學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí),使其掌握更多化學(xué)解析式。合作能力越強(qiáng)的小組,該項(xiàng)分值便越高。在總結(jié)測(cè)評(píng)中,學(xué)生可從化學(xué)整體認(rèn)知著手,寫一篇學(xué)習(xí)心得,教師結(jié)合學(xué)生的心得體會(huì)進(jìn)行打分。
1.與職業(yè)院校化學(xué)課堂要求相符
化學(xué)本身帶有較強(qiáng)的邏輯性、實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生理解能力要求較高,且知識(shí)量豐富,環(huán)環(huán)相扣[4]。對(duì)此,制定評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn),制定與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面著手加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解,激發(fā)其化學(xué)興趣,使其在過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)引導(dǎo)下不斷提高化學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率。
2.制定化學(xué)班級(jí)小組制度
對(duì)于不同職業(yè)院校來(lái)說(shuō),班級(jí)特點(diǎn)也不盡相同,加上教師數(shù)量短缺,一些院?;瘜W(xué)課堂學(xué)生數(shù)量甚至超過(guò)80人,在大班學(xué)習(xí)模式下很容易出現(xiàn)注意力不集中情況,增加了管理難度[3]。為了改善以上情況,教師可與院校聯(lián)合制定班級(jí)小組制度,每個(gè)小組人數(shù)為8至10人,以日常成績(jī)?yōu)榭己撕诵?,由教師提供選題內(nèi)容,小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)合作,從而促進(jìn)全體學(xué)生化學(xué)成績(jī)提升,也為評(píng)價(jià)考核打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.以過(guò)程性評(píng)價(jià)體系為主體
在該機(jī)制構(gòu)建中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,又是評(píng)價(jià)的主要對(duì)象[5]。對(duì)此,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使其全身心投入化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究,獲得理想的學(xué)習(xí)成果。例如,豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容,加入學(xué)生對(duì)選題的興趣程度、是否按照規(guī)定完成探究任務(wù)、能否全身心投入學(xué)習(xí)等內(nèi)容,評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格與不合格等,將評(píng)價(jià)等級(jí)與學(xué)生畢業(yè)相掛鉤,對(duì)不合格的學(xué)生作重修或退學(xué)處理,通過(guò)對(duì)主體的考核與測(cè)評(píng),提高化學(xué)課堂效率與質(zhì)量。
為了提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)與素養(yǎng),教師應(yīng)對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新。一是定期開展隨堂測(cè)驗(yàn)。以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為考核依據(jù),從課堂問(wèn)題角度出發(fā),結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)態(tài)度與情況,設(shè)置多層次、有針對(duì)性的試題內(nèi)容,在測(cè)驗(yàn)時(shí)做到公平公正,由此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的檢測(cè)目標(biāo)。此外,還可利用班級(jí)小組制度,結(jié)合組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同類型的測(cè)試題目,根據(jù)小組成績(jī)排序,營(yíng)造濃厚的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍。二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核。適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程比重,尤其是綜合性實(shí)驗(yàn),并確保課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)與課后反饋效率。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增加實(shí)驗(yàn)反思板塊,若學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果未達(dá)標(biāo),可通過(guò)填寫本項(xiàng)內(nèi)容更好反思自己,培養(yǎng)學(xué)生追求真理的理念。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后,除日常報(bào)告評(píng)分之外,還應(yīng)考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論與技能:前者注重考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法的掌握情況;后者則由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取題目,在無(wú)事先準(zhǔn)備的情況下突擊檢查,考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平與臨場(chǎng)應(yīng)變能力。三是學(xué)習(xí)態(tài)度與方法測(cè)評(píng)。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面,主要考察學(xué)生上下課是否按照規(guī)定、小組合作中是否具有主動(dòng)性、課堂出勤率,等等;在學(xué)習(xí)方法方面,考察學(xué)生是否能將理論引入實(shí)踐,站在科學(xué)角度指導(dǎo)實(shí)踐,提高自身的化學(xué)實(shí)踐能力。
在過(guò)程評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)隨時(shí)記錄教學(xué)信息與學(xué)生知識(shí)掌握情況,及時(shí)反饋教學(xué)信息。由于學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同,一些能力較差的學(xué)生可能會(huì)逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)喪失自信,教師可利用過(guò)程評(píng)價(jià),讓每位學(xué)生與過(guò)去的自己作對(duì)比,或者從某個(gè)側(cè)面對(duì)比。例如,教師可采取綜合評(píng)比的方式,通過(guò)教師評(píng)論、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式,對(duì)比學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)與上次實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步,以此激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情,使之找回自信心,從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的過(guò)程評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展,對(duì)學(xué)生的應(yīng)用體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查。在問(wèn)及“是否認(rèn)同過(guò)程評(píng)價(jià)體系”時(shí),有56.3%的學(xué)生表示非常認(rèn)同,有30.0%學(xué)生表示認(rèn)同,有12.5%的學(xué)生表示無(wú)所謂,有1.2%的學(xué)生表示反對(duì);在問(wèn)及“過(guò)程評(píng)價(jià)是否對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有較大幫助”時(shí),有52.5%的學(xué)生選擇“幫助非常大”,有28.8%學(xué)生選擇“有幫助”,有13.8%的學(xué)生表示無(wú)感,有4.9%的學(xué)生表示沒(méi)有幫助;在問(wèn)及“是否愿意該體系在更多學(xué)科中推廣”時(shí),有63.8%的學(xué)生表示非常愿意,有27.5%學(xué)生表示愿意,有6.3%的學(xué)生表示無(wú)所謂,有2.4%的學(xué)生表示不愿意。由此可見(jiàn),該項(xiàng)評(píng)價(jià)模式的確對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助,且適用于各學(xué)科推廣使用。
綜上所述,將過(guò)程評(píng)價(jià)體系引入職業(yè)院?;瘜W(xué)教學(xué),不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且有助于引導(dǎo)學(xué)生用正確思維解決問(wèn)題,促進(jìn)化學(xué)課堂效率提升。在后續(xù)的教學(xué)改革中,應(yīng)優(yōu)化此種評(píng)價(jià)方式與流程,使其在更多的學(xué)科領(lǐng)域得以應(yīng)用,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展助力。
開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)2020年12期