陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課程教學(xué)部 馬晶照

關(guān)鍵字：增加課時；融合教學(xué)目標；情景再現(xiàn)

引言

從由美國緬因州訓(xùn)練實驗室研究出的學(xué)習(xí)金字塔理論中，我們可得知，當學(xué)生進行“填鴨式”學(xué)習(xí)時，由老師傳授、通過自我閱讀、利用聲音及圖片等學(xué)習(xí)方式，在兩個星期后能存留下的知識量不及當時汲取的一半。但若通過團隊學(xué)習(xí)、自主實踐等雙向?qū)W習(xí)方式進行理論研究，就可極大地提高知識留存率。高校教育改革迫在眉睫，傳統(tǒng)教學(xué)模式中由老師單向灌輸知識的教學(xué)模式不再符合教育大背景下的根本任務(wù)，如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，是高校教師需始終踐行的奮斗目標。

1 大學(xué)語文項目制教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 項目制教學(xué)的優(yōu)勢

隨著教育體制的不斷變革，教學(xué)的方式方法也在社會背景、文化氛圍的影響下不斷改革創(chuàng)新，如參觀教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目制教學(xué)、慕課等，都是影響較大的教學(xué)模式。

其中項目制教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，項目制教學(xué)是在確定具體的教學(xué)目標后，再進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，其根本還是以學(xué)生更高效率地學(xué)習(xí)知識為大方向的；第二，項目教學(xué)法的成果公開展示環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生把研究成果向外界闡述，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不論是在對項目的學(xué)習(xí)過程進行自我反思，還是在開啟下一個項目之前的研究拓展，項目制教學(xué)能讓學(xué)生感受到知識從書本轉(zhuǎn)換成實際運用的過程，體會到學(xué)習(xí)帶來的趣味；第三，項目制教學(xué)具有真實性，在教學(xué)過程中，從學(xué)生身邊出現(xiàn)的實際問題出發(fā)，再融合理論，緩解了大學(xué)教育與實踐脫節(jié)的最大矛盾點。

1.2 大學(xué)語文項目制教學(xué)處于不利環(huán)境

通過對大學(xué)語文課程中項目制教學(xué)應(yīng)用實踐的研究，發(fā)現(xiàn)了以下問題：一方面，大學(xué)語文不是實際應(yīng)用型科目，它在生活中的運用較為隱性，具體的學(xué)科知識不會直接呈現(xiàn)。所以在教學(xué)過程中與之相符的事例很難被找到并融入。另一方面，教學(xué)課時安排相對較少，而語文學(xué)習(xí)是需要長期投入精力及時間的，所以這就又與語文要求的綜合型能力無法匹配，導(dǎo)致教學(xué)改革寸步難行。

想要推進大學(xué)語文的教學(xué)改革進程，首先要解決的是：一方面，尋找與語文專業(yè)知識相關(guān)的案例，讓學(xué)生從內(nèi)心轉(zhuǎn)變對語文學(xué)習(xí)的看法。另一方面，增加大學(xué)語文課程課時。只有處理好這兩大重點難點問題，項目制學(xué)習(xí)在大學(xué)語文中的應(yīng)用工作才能順利開展。

2 “學(xué)研寫演”教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 “學(xué)研寫演”教學(xué)模式中的具體環(huán)節(jié)

在大學(xué)語文項目制教學(xué)中推行“學(xué)研寫演”的教學(xué)模式，其實就是對情景劇教學(xué)模式不斷豐富、升級的效果，課堂教學(xué)依舊作為關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

“學(xué)”，針對新課標選定的經(jīng)典篇目在課堂中進行以表演為主的任務(wù)型學(xué)習(xí)，教師不再對知識點進行細化講解。

“研”，結(jié)合教育教學(xué)的實際情況，對大學(xué)語文知識進行全方位的研究探討，做到因材施教。最后通過小組協(xié)作的模式，有針對性地根據(jù)學(xué)生提出的問題做出詳細解答。

“寫”，在大學(xué)語文教育教材中，會存在一些較難理解的經(jīng)典文章，可以在忠于原著的基礎(chǔ)上對其進行改編。結(jié)合當下的流行元素，用能被學(xué)生更好接受的教育教學(xué)方式進行知識傳輸。

“演”，為了讓學(xué)生更好地解讀經(jīng)典文學(xué)篇章，可以增強在大學(xué)語文教學(xué)中的實踐活動，對經(jīng)典文學(xué)中難理解的篇目進行情景再現(xiàn)，如話劇、歌舞、影視劇等表演形式。

2.2 “學(xué)研寫演”教學(xué)模式與大學(xué)語文教學(xué)目標的融合

大學(xué)語文教學(xué)目標旨在對語文基礎(chǔ)知識進行不斷擴充、強化。在語文學(xué)習(xí)中合理運用與之對應(yīng)的方法策略是教學(xué)過程中的一大重難點。

“學(xué)研寫演”在以下四個方面可以與大學(xué)語文教學(xué)目標相融合：第一，達成大學(xué)語文教學(xué)知識目標，通過“學(xué)”的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)著作中所體現(xiàn)的道德修養(yǎng)、審美情操等思想內(nèi)容的認知。第二，大學(xué)語文教學(xué)過程中，“研”的環(huán)節(jié)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對信息搜集、理解、應(yīng)用的能力。在語文課程中應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法能夠做到融會貫通。第三，建立學(xué)生的創(chuàng)新思維，“寫”拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)“枯燥”的刻板印象。第四，“演”的環(huán)節(jié)，增加了大學(xué)語文教學(xué)的課時，對于語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再受空間、時間的影響。

3 結(jié)語

綜上所述，“學(xué)研寫演”的教學(xué)模式讓大學(xué)語文項目制教學(xué)突出了課時不足和缺乏實踐論證的窘境。所以，“學(xué)研寫演”模式與大學(xué)語文項目制教學(xué)相融合，是一個促進大學(xué)語文教學(xué)體系發(fā)展的新方向。