■天津市河西區(qū)閩侯路小學 王曉萌

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為當前教育研究領(lǐng)域的重要議題。培養(yǎng)學生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的起步階段和重要階段在小學。此階段，是學生學習興趣以及能力培養(yǎng)的重要時期，學生的求知欲、好奇心在這一時期萌發(fā)，因此，對小學生的引導(dǎo)至關(guān)重要。數(shù)學課堂教學模式的創(chuàng)新是提高數(shù)學教學效率的有效方法之一，可以使小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)迅速提升。

一、教學模式創(chuàng)新的制約因素

1.教學模式方法較為傳統(tǒng)陳舊。創(chuàng)新是科技發(fā)展的第一生產(chǎn)力。唯有創(chuàng)新和變化才能促進社會、教育、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域的進步和可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)優(yōu)秀的高層次人才是教育的重要職責，是我國提升教育國際競爭力的迫切需要。在傳統(tǒng)觀念中，學生在學校的學習情況通常是通過學生的考試分數(shù)進行評價，考試分數(shù)的高低是一個學生學習成績好壞的直接反映。這樣的教學模式忽視了學生的個體差異以及個性特長。在核心素養(yǎng)背景下，要將傳統(tǒng)的教育觀念轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上來。目前，人民教師最關(guān)鍵的研究目標是搞懂如何落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尋找到合適的教學方法來改觀教學現(xiàn)狀。很多小學數(shù)學教師致力于對教學模式的改變創(chuàng)新，但是在方法探索改變的過程中，出現(xiàn)了一系列的問題。一部分教師“為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了變化而變化”，不考慮學生的實際情況，沒有做到因材施教，一味地照搬照抄不適合學生發(fā)展的教學方法，導(dǎo)致難以促進數(shù)學學習效率的提升，降低了學生的學習興趣。

2.教學理念存在不足之處?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》推進信息技術(shù)與教育教學高效整合，是推進教育觀念、理念、策略和手段的全方位創(chuàng)新，國家在這方面加大了投入力度。在這樣的時代發(fā)展趨勢下，打鐵還需自身硬，加強小學數(shù)學教師素質(zhì)教學水平培訓，提升自身信息技術(shù)水平能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以使教師在落實學生核心素養(yǎng)的教育目標上真正做到勝券在握。但是，部分教師沒有樹立正確的學習觀，缺乏“活到老、學到老”的學習觀念，缺乏持之以恒的決心與毅力，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不能及時提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。由于沒有心理準備和前期積累，當遇到新的教學理念時，教師們無所適從，找不到出發(fā)點，自亂陣腳。這樣的做法只會讓學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率變低，不利于學生的發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學模式與方法創(chuàng)新策略

1.加強教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。櫻桃好吃樹難栽，幸福不是從天降。只有將自身的本領(lǐng)練就過硬，有豐富的專業(yè)理論知識，才能在教授小學數(shù)學的過程中應(yīng)對自如、與時俱進、推陳出新。這就要求教師做到“要給學生一杯水，教師首先要有一桶水”，這一桶水還要成為活水源頭，源源不斷地供給學生知識的營養(yǎng)。教育家陶行知先生說：“要想學生好學, 必須先生好學。”探索高效的應(yīng)用教學模式，教好小學數(shù)學，關(guān)鍵在于教師如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在創(chuàng)新小學數(shù)學課程教學模式的過程中，教師應(yīng)及時更新自己的教育理念，盡量多地參加學校組織的相關(guān)培訓等，使自己獲得掌握教學模式的相關(guān)知識，同時到教學模式應(yīng)用效果較好的兄弟單位進行交流學習，以便讓自己在課堂上能做到應(yīng)用自如、運籌帷幄。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育”，小學數(shù)學教師要根據(jù)學生的學習情況、教育的總體要求，不斷更新自身的知識體系，學會時常反省自己，進行自我教育，及時發(fā)現(xiàn)不足，完善自我，在學、思、悟、行中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育自信心，提升教師的幸福感和自豪感。

2.對教學模式及內(nèi)容的創(chuàng)新化。教師在教授的過程中需要根據(jù)學生的學情、個性、特長，來改變或更新自己的教學模式，順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，在教學中做到厚積薄發(fā)、運用自如。教師在小學數(shù)學教學實施中時刻注意要創(chuàng)新，創(chuàng)新不僅是對教學模式的創(chuàng)新，而且是對教學內(nèi)容的創(chuàng)新。一是教學內(nèi)容的創(chuàng)新。首先應(yīng)先以教材作為基礎(chǔ)，將教材作為基準，結(jié)合教材內(nèi)容適當進行拓展，可增加具有探索性的教學內(nèi)容，最大限度地吸引學生，使其學習興趣被激發(fā)，以實現(xiàn)對動手實踐能力和思維能力的培養(yǎng)。其次要注重展示學生的思維過程，引導(dǎo)學生學會探究，在學習中學會創(chuàng)造，教學中應(yīng)該以各種知識為載體，讓學生像科學家一樣去經(jīng)歷、體驗發(fā)現(xiàn)的過程，從而學到發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的方法，培養(yǎng)探究能力。二是教學模式的創(chuàng)新。固定教學模式的形成都是經(jīng)過大量實踐探索總結(jié)的，具有適應(yīng)性、操作性、完整性、固態(tài)性等特點。核心素養(yǎng)是時代進步的必然結(jié)果，在這樣的背景下，倒逼著教師在教育教學模式中不斷創(chuàng)新，提升教學效率。比如，改變教學方法、教學模式來促進學生的核心素養(yǎng)形成。在教育改革的過程中，新的教育模式的創(chuàng)新確實在促進學生發(fā)展中起到關(guān)鍵作用，提升了學習效率和教學質(zhì)量。但是，新的教學模式的應(yīng)用也會存在一定的問題，它不是萬能的教學模式，教師在應(yīng)用教學模式時應(yīng)該做到心中有數(shù)。在新的教學模式下，衍生出一些比較新穎的學習形式。如“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是一種比較高效的學習方法，在教學領(lǐng)域取得了良好的效果，在很多地方廣泛推廣。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學方法，將課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，充分發(fā)揮了學生的主體作用。在這種教學模式下，學生利用課堂內(nèi)的寶貴時間更加專注于對學習中重點、難點的答疑解惑，主動探究以獲得更深層次的理解。教師不再用更多的課堂時間來講解基礎(chǔ)知識，而是讓學生在課堂外通過多種多樣的途徑完成自主學習。教師也有更多的時間了解每個人的學習情況。長期的傳統(tǒng)教學模式不利于學生獨立自主能力、合作學習能力、探究能力、組織溝通能力的培養(yǎng)。具備這些能力的學生，在翻轉(zhuǎn)課堂中學習效率更高、進步更快。因此，在教學中，小學數(shù)學教師要著眼實情，創(chuàng)新教學模式，堅持原則并靈活應(yīng)用，必要時要對模式進行適當?shù)卣{(diào)整與更新，一切工作都要圍繞學生的健康發(fā)展。

3.信息技術(shù)與教育教學的深度融合。教育信息化進入2.0 階段，教育資源發(fā)生了極大改變，從專用向通用邁進，為全新教育形態(tài)的塑造提供了可能。資源極大豐富、組織方式全面改變、資源形態(tài)徹底重塑、供給方式全面升級，更加關(guān)注信息技術(shù)對教與學的模式、策略與方法創(chuàng)新的支撐和引領(lǐng)，從“整合”到“融合”。信息技術(shù)在教學中應(yīng)用廣泛，無形中推動了教學質(zhì)量的提升。信息技術(shù)的應(yīng)用可以使學生在數(shù)學學習的過程中感到不再抽象，可以更直觀地進行立體化剖析。此外，信息技術(shù)和教育融合創(chuàng)新發(fā)展是高效學習的必然要求。

三、結(jié)語

總之，教師在開展教學活動的過程中，要以提高學生學習的實效性，學生核心素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升為總體要求，在遇到問題時要堅持原則，靈活應(yīng)用，一切以學生的全面健康發(fā)展為根本目的。