駱文俊

（廣東省廣州市增城中學附屬小學，廣東 廣州 510000）

一、小學語文分級閱讀的優(yōu)勢分析

所謂分級閱讀是根據(jù)學生不同的身心發(fā)展特點，綜合考慮學生的學情以及興趣愛好等因素，為學生提供符合學生閱讀的素材，進而科學、有針對性地培養(yǎng)小學生的閱讀能力。分級閱讀是培養(yǎng)學生語言學習以及閱讀能力的有效閱讀方法，幫助家長以及學生選擇適合學生成長以及符合學生實際需求的讀物，有利于學生認識能力的發(fā)展以及辨別能力的提升，有效促進學生的閱讀成長。小學生的認知水平隨著年齡的增長而上升，分級閱讀教學方法符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律，其與小學生的認識發(fā)展相吻合。小學生閱讀習慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的提升需要正確的引導，與成年人相比小學階段的小學生認識水平有限，難以根據(jù)自身條件選擇適合自身發(fā)展的閱讀素材。而分級閱讀同時考慮閱讀材料的品質(zhì)以及學生的認知水平，引導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。相對未分級閱讀而言，分級閱讀對學生閱讀素材展開分級，符合小學生的實際閱讀情況，為不同年齡階段的學生設(shè)計不同的閱讀教學方法，避免因年齡段不同導致閱讀錯位現(xiàn)象產(chǎn)生，這符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，也有利于促進小學生的閱讀發(fā)展。因此小學生的閱讀，要順應他的年齡，適合他的天性，讓小學生閱讀他們喜歡的作品，愛上閱讀，享受閱讀，這才是最重要的。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學語文分級閱讀的必要性

（一）推進小學語文閱讀教學的改革發(fā)展

分級閱讀方法雖然在我國起步較晚，但對于小學語文閱讀教學的影響不言而喻。小學生的認識發(fā)展處于黃金時期，在小學語文閱讀教學中，分級閱讀的實施，有利于提高小學生的閱讀興趣以及培養(yǎng)他們的閱讀習慣，對于提升小學生的閱讀核心素養(yǎng)產(chǎn)生深遠影響。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的環(huán)境下，改革傳統(tǒng)閱讀教學方式是當下教育教學發(fā)展的必然趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們閱讀方式發(fā)生根本性變革，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，數(shù)字化閱讀方式已經(jīng)占據(jù)人們閱讀方式的一大半，并且呈逐年上升趨勢。數(shù)字化閱讀的出現(xiàn)帶動相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，人們逐漸習慣了數(shù)字化的閱讀方式，教育教學中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢以及分級閱讀方法展開小學語文閱讀教學，滿足當下社會發(fā)展趨勢以及學生的實際需求，有利于推動小學語文閱讀教學的進一步發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，滿足學生個性需求，促進學生的全面發(fā)展。

（二）豐富小學語文分級閱讀的教學資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為信息資源提供巨大的儲存空間，滿足學生的個性需求以及教學需求。分級閱讀方法的開展需要巨大的信息資源，進而發(fā)揮分層閱讀方法的實際作用。網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺根據(jù)小學生不同年級以及不同的興趣愛好提供相對應的閱讀資料或素材，教師和學生可根據(jù)信息資源平臺快速找到合適的學習資源，滿足學生的學習需求以及閱讀需求。

（三）促進小學語文閱讀教學目標的實現(xiàn)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢與小學語文閱讀分級方法相結(jié)合，能夠為小學生提供更加廣闊的個性化閱讀學習平臺，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣以及自主學習意愿。互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生可根據(jù)自身個性需求選擇閱讀時間以及閱讀地點，基于互聯(lián)網(wǎng)學生可將碎片化時間進行整合利用，將小學生的閱讀學習與日常生活相結(jié)合，使小學生潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學語文分級閱讀教學能夠有效發(fā)揮學生的主體性地位，避免傳統(tǒng)閱讀中師生共讀的現(xiàn)象，給予了學生更好的發(fā)揮空間，進而實現(xiàn)小學語文分級閱讀教學的目標，從而提升教學質(zhì)量以及教學效果。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下優(yōu)化小學語文分級閱讀方法分析

（一）利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，滿足學生個性需求

基于網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化以及信息化技術(shù)的優(yōu)勢，可對閱讀材料以及學生閱讀情況展開全面分析，使小學語文閱讀教學滿足學生的認知發(fā)展需求，進而發(fā)揮小學語文分級閱讀在教學過程中的實際作用。分級閱讀是從少年兒童的年齡（身心）特征、思維特征、社會化特征出發(fā)，選擇、供應適合不同年齡階段少年兒童閱讀需要的讀物并指導他們?nèi)绾伍喿x的一種閱讀方式與策略，其目的在于為學生選擇最適合他們發(fā)展并能促進他們成長的閱讀素材，按照學生的認知標準選擇適合的文本進行閱讀，以此提高學生的閱讀水平。利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)使學生得到符合自身認知的閱讀材料，使小學語文課堂教學達到事半功倍的效果。例如現(xiàn)在流行的智慧閱讀平臺，通過設(shè)置相應的閱讀平臺，利用學生在閱讀平臺留下的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，了解學生的閱讀興趣、閱讀水平以及閱讀習慣，根據(jù)學生的興趣指向開展針對性教學，避免傳統(tǒng)閱讀的盲目性。

（二）基于移動學習優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自主閱讀

隨著微課以及翻轉(zhuǎn)式課堂在課堂教學中的深入發(fā)展，教師和學生充分認識到移動學習的優(yōu)勢。移動學習作為課堂教學的一種補充式學習，是小學語文教學改革以及教學發(fā)展的重要方式方法，更是小學語文順利開展分層閱讀的支撐。例如開展閱讀微課，結(jié)合微課時間短、內(nèi)容精練的特點，以小學生喜聞樂見的方式編排微課內(nèi)容，使學生利用碎片化時間反復學習閱讀技巧以及閱讀要點。基于此種教學方式，使教師有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，實現(xiàn)分層教學的目的以及作用。

（三）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學活動，提升學生閱讀積極性

豐富閱讀教學形式，充分調(diào)動學生閱讀的積極性。借助互聯(lián)網(wǎng)提供的社交通信平臺，為學生提供信息共享平臺，學生在平臺上展開閱讀活動，互相學習互相監(jiān)督互相交流。以《丑小鴨》或者是某一則寓言故事為例，教師可在家長微信群中公布閱讀活動或者閱讀要求，學生與家長以角色扮演的方式進行短視頻拍攝，并上傳至微信群，互相分享，分享的過程也是一種學習、一種收獲，老師最后評比出閱讀之星。與時俱進的閱讀活動，有效強化了小學生的參與性與積極性，使學生在潛移默化中逐漸形成良好的閱讀習慣，進而全面培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力。

四、結(jié)語

在當今互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學語文分級閱讀必須要適應社會發(fā)展，學生必須要具備與時俱進的學習能力。利用互聯(lián)網(wǎng)資源展開小學語文分級閱讀教學是教學改革的必然要求，也是提升小學生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師在開展教學的過程中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學優(yōu)勢，為小學生提供更多的學習途徑與資源，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及學習習慣，從而愛上閱讀，享受閱讀。