賀 杰

（江蘇徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也叫學(xué)習(xí)共同體，是利用信息技術(shù)和教育平臺(tái)將相關(guān)教師集中起來(lái)，共同學(xué)習(xí)、合作提高的一種學(xué)習(xí)型組織。教學(xué)資源通常指教材、案例、圖片等能輔助教師進(jìn)行教學(xué)的資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)資源流通性較差，同一教學(xué)資源只有幾個(gè)甚至一個(gè)教師用，利用率低。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的流行，教學(xué)資源的流通性越來(lái)越強(qiáng)，這使得教學(xué)資源的利用率大幅度提升。但在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教育資源的利用依然容易出現(xiàn)一系列問(wèn)題，故在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)資源的建設(shè)依然是教師需要注意的問(wèn)題。

一、過(guò)去教學(xué)資源中存在的問(wèn)題

（一）來(lái)源多且雜，質(zhì)量難以保障

利用網(wǎng)絡(luò)尋找教學(xué)資源并不是一種全新的方法，而是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而逐漸流行起來(lái)的。實(shí)際上，在現(xiàn)代的教學(xué)中，教師很多課件、素材利用了網(wǎng)絡(luò)資源。但無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，這些資源都存在一個(gè)問(wèn)題，即來(lái)源廣泛且雜亂，缺少一個(gè)權(quán)威的評(píng)級(jí)系統(tǒng)，教學(xué)資源的質(zhì)量難以保證，這為教師帶來(lái)了極大的困擾。

（二）教材版本不一，難以滿足現(xiàn)實(shí)需求

在過(guò)去，受行政區(qū)劃和各地的教育要求影響，各地教材版本不同，這就導(dǎo)致在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源也有著各種不同的版本。近年來(lái)，隨著新一輪課程改革的到來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教材已經(jīng)統(tǒng)一為教育部審定的課本，無(wú)論是從教學(xué)要求還是內(nèi)容上都與之前的教材有所區(qū)別。這就使得網(wǎng)絡(luò)上或者過(guò)去其他地方的教學(xué)資源早已無(wú)法滿足現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的需求，需要教師重新建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)。

（三）學(xué)習(xí)社區(qū)多以學(xué)校為主體，參與人員少

與網(wǎng)絡(luò)不同，學(xué)習(xí)社區(qū)大多是以自己當(dāng)前使用的教材為基準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)資源，相對(duì)版本較為統(tǒng)一，在實(shí)用性上有著巨大的優(yōu)勢(shì)。但在過(guò)去，教育資源的構(gòu)建主體大多為教師個(gè)人或者年級(jí)和學(xué)校，參與人員少，構(gòu)建的教學(xué)資源數(shù)量也不足，不利于應(yīng)對(duì)多變的教學(xué)形勢(shì)，自然也就難以有效促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

（四）以知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)單位，體系不嚴(yán)密

在過(guò)去，中小學(xué)的教學(xué)以學(xué)科知識(shí)的提高為主要目標(biāo)，故教學(xué)資源也主要以知識(shí)的教學(xué)為主。無(wú)論是課件還是素材，其構(gòu)建多以知識(shí)點(diǎn)為單位，而沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)整的體系，缺乏各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這也就導(dǎo)致教學(xué)資源并未融入從成長(zhǎng)的角度看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)發(fā)展的觀點(diǎn)，所構(gòu)建的教學(xué)資源也難以提升學(xué)生能力。

在現(xiàn)代，新課改的深化對(duì)初中語(yǔ)文提出了更高的要求，也對(duì)教學(xué)資源提出了更高的要求，而這顯然不是松散的組織能夠完成的，也為教師共同構(gòu)建教學(xué)資源社區(qū)提出了現(xiàn)實(shí)需求。

二、區(qū)域初中語(yǔ)文教學(xué)資源構(gòu)建策略

（一）參加多層次的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，豐富資源來(lái)源

在過(guò)去的教學(xué)資源構(gòu)建中，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)社區(qū)還是以學(xué)校為主的小社區(qū)都存在著自己固有的缺陷。而在新的時(shí)代，教師在構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)社區(qū)時(shí)，就需要注意來(lái)源繁雜和資源不足等問(wèn)題。這也就需要教師進(jìn)行更大范圍的交流和合作，構(gòu)建更加豐富的教學(xué)資源庫(kù)。當(dāng)然，不同的學(xué)校、不同的班級(jí)有著不同的需求，針對(duì)個(gè)體的特殊情況，教師還需要構(gòu)建特殊的教學(xué)資源。這就需要教師之間進(jìn)行密切合作，構(gòu)建多層次的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，以最大限度地豐富教學(xué)資源的來(lái)源，更好地滿足每個(gè)個(gè)體的需求。而作為個(gè)體的語(yǔ)文教師，則需要參與各種層次的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，將自己制作的課件等教學(xué)資源發(fā)送到合適的社區(qū)。如講述課本內(nèi)容這類用途較為廣泛的教學(xué)資源可以發(fā)送到較大的學(xué)習(xí)社區(qū)，而針對(duì)校本課程開發(fā)的教學(xué)資源則可以儲(chǔ)存到學(xué)校這一虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的數(shù)據(jù)庫(kù)中。

（二）注重教學(xué)反思，提高教學(xué)資源的質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)資源一直存在著質(zhì)量的問(wèn)題，即教師無(wú)法保證自己所用的教學(xué)資源是否優(yōu)秀或者正確，是否符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而在現(xiàn)在的多體系虛擬社區(qū)中，教學(xué)資源的來(lái)源已經(jīng)得到明確的保障，而如何有效提高教學(xué)資源的質(zhì)量成為教師需要思考的問(wèn)題。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，沒(méi)有人能保證自己能永遠(yuǎn)不犯錯(cuò)，教師在開發(fā)教學(xué)資源時(shí)也是一樣，這就使得“及時(shí)改正”變得十分重要。故教師在教學(xué)資源的開發(fā)和使用中要注重教學(xué)反思。自己開發(fā)的教學(xué)資源要注重使用者的反饋，并根據(jù)使用者的反饋和自己的體驗(yàn)逐漸修改，讓課件變得更加優(yōu)秀。而在使用資源庫(kù)中的教學(xué)資源時(shí)，教師也要將在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤和自己的建議及時(shí)反饋，讓開發(fā)教學(xué)資源的教師進(jìn)行修改。這樣，通過(guò)嚴(yán)密反思和修改體系的構(gòu)建，教師能有效提高教學(xué)資源的質(zhì)量。

（三）多形式展現(xiàn)教學(xué)資源，注重教學(xué)方式的進(jìn)步

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多使用講授法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)也主要為知識(shí)水平的提升，故單純的教案或者教學(xué)設(shè)計(jì)即可以滿足教師對(duì)教學(xué)資源的需求。在新時(shí)代，隨著新課改的不斷推行和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)需求向多樣化發(fā)展，教學(xué)手段和方法也越來(lái)越多，微課、慕課、游戲等一系列教學(xué)方法在中小學(xué)的教學(xué)中逐漸流行。而這些已經(jīng)遠(yuǎn)非一份教學(xué)設(shè)計(jì)能夠滿足，需要更加多樣化的教學(xué)資源。故在教學(xué)資源的構(gòu)建中，教師也需要改變?cè)疽晕淖植牧蠟橹鞯姆椒ǎ粌H需要將自己在課堂上應(yīng)用的微課視屏、音樂(lè)等以視頻和音頻等形式表現(xiàn)出來(lái)，還可以將自己講課的過(guò)程錄制成視頻作為教學(xué)資源發(fā)送到相應(yīng)的教學(xué)社區(qū)中。這樣，教師通過(guò)各種方法展現(xiàn)相關(guān)資源，豐富了教學(xué)資源的形式，符合當(dāng)今時(shí)代對(duì)中小學(xué)教學(xué)的要求，方便教師的使用。

（四）注重知識(shí)與能力的銜接，形成完整的學(xué)科資源體系

教學(xué)資源以知識(shí)點(diǎn)為單位，缺乏嚴(yán)整的系統(tǒng)性一直就是傳統(tǒng)教學(xué)資源令人詬病的問(wèn)題之一。這一方面是由于過(guò)去的教學(xué)更加重視知識(shí)的傳授，另一方面也是語(yǔ)文的教學(xué)多以課文為單位導(dǎo)致的。這就使得不同的課件銜接不佳，對(duì)學(xué)生的能力要求也較為混亂，而非遞進(jìn)式發(fā)展，這為初中語(yǔ)文的課程開展帶來(lái)一定的困擾。故在現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)資源的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)與能力的銜接。一方面教師可以完善集體教研制度，通過(guò)校區(qū)內(nèi)多個(gè)教師的分工合作、集體備課統(tǒng)一觀念，讓自己學(xué)校制作的教學(xué)課件在難度和學(xué)生能力的培養(yǎng)上有所銜接。另一方面也需要完善難度評(píng)價(jià)體系，即教師在制作課件時(shí)就需要標(biāo)明這一課件適合“什么樣的學(xué)校”“什么水平的學(xué)生”，讓難度分層。這樣，教師通過(guò)集體備課和難度的區(qū)分將不同的課件從難度和能力培養(yǎng)上連接起來(lái)，形成了完整且合理的學(xué)科資源體系。

綜上所述，“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的廣泛應(yīng)用對(duì)于教學(xué)資源的建設(shè)有著重要的作用。而在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師則需要參加多層次的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，注重教學(xué)反思，多形式展現(xiàn)教學(xué)資源，并注重知識(shí)與能力的銜接。這樣，教師才能解決傳統(tǒng)教育資源建設(shè)中存在的問(wèn)題，不斷豐富教學(xué)資源的來(lái)源，提高教學(xué)資源質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)方式的進(jìn)步，并構(gòu)建完整的學(xué)科資源體系，以此更有效地輔助教學(xué)，不斷提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。