福建省福州市晉安區(qū)教師進修學校附屬幼兒園 林明燕

一、體態(tài)律動節(jié)奏運動——發(fā)展身體運動與音樂節(jié)奏的通感

（一）身體隨樂運動

身體運動離不開身體，在音樂素材里有很多關(guān)于認識身體的歌曲，如《我的身體》《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》《小手爬》《合攏放開》等，這些歌曲既能讓幼兒認識身體的結(jié)構(gòu)，還能讓幼兒學習按照歌曲的語詞指令與動作指令有序指認和運動身體。我們經(jīng)常讓幼兒結(jié)合兒歌、童謠中語詞、節(jié)奏、樂句進行各種跺腳，拍腿，拍手和捻指的聲勢動作，感受穩(wěn)定的節(jié)拍。如《幸福拍手歌》，幼兒運用拍手、跺腳，轉(zhuǎn)圈的動作表現(xiàn)歌曲；《泰迪熊》中幼兒跟著泰迪熊一起感受蹲、站、趴、躺、舉等不同的身體姿勢；《碰一碰》中，幼兒跟著音樂中的語詞指令與樂句變化，不斷運用肢體接觸同伴不同的身體部位；《拉大鋸》《炒鹽豆》《三輪車》《蹺蹺板》《搖呀搖》中幼兒跟著音樂節(jié)奏與語詞指令與同伴共同體驗拉、翻、登、搖等動作，在身體的隨樂運動中，獲得穩(wěn)定的節(jié)拍意識。

（二）感受身體部位的運動方式

身體部位有不同的運動方式，在音樂活動中開展感受身體部位運動方式的活動有助于豐富幼兒的動作語匯，在開展《身體動一動》音樂活動中，我們選擇不同節(jié)奏、不同性質(zhì)、不同風格的音樂引導幼兒拍掌、搖擺、轉(zhuǎn)動、踏步、指揮、彎腰、旋轉(zhuǎn)等動作的練習；在《身體變變變》活動中，我們引導幼兒自由探索每個部位的不同的運動方式，幫助他們學習通過改變某動作的姿態(tài)、節(jié)奏、幅度、力度、方向創(chuàng)編新動作，如頭部的點頭、搖頭、轉(zhuǎn)頭等不同的動作；手臂的彎曲、搖擺，舞動、指揮、轉(zhuǎn)動的動作；腳步的踏步、跳躍、踢腿等的基本動作；手腳組合動作、四肢運動、全身運動不同方式，讓幼兒掌握動作變化與組合的規(guī)律，使幼兒感受許多運動的變式，豐富了音樂活動中的動作語匯。

（三）運用身體運動接觸音樂的各個要素

達爾克洛茲認為，音樂與身體運動之間存在相對應的表現(xiàn)要素：音樂可以用手勢在空間的方向和位置表示，音響強度可以由肌肉力度表現(xiàn)，音色可以運用身體不同部位的表現(xiàn)，音值可進行動作持續(xù)表現(xiàn)，旋律是各動作的連續(xù)表現(xiàn)。如認識D-—D’的音階活動中，幼兒學習用不同身體部位表現(xiàn)音階，并隨著音高向前或向后移動步伐表現(xiàn)音樂的上行與下行。體驗速度的《火車快飛》音樂活動中，幼兒通過快跑、小跑、走等動作表現(xiàn)汽車快和漸慢的速度。在《聽辨長短音》音樂活動中，幼兒用觸摸身體長短不同部位來表現(xiàn)音樂中長短的樂曲。感受重音的《元宵燈會》音樂活動中，幼兒用拍手、跺腳、跳躍等動作感受音樂中的重音。感受不同曲風的拍子，如《毛毛蟲與蝴蝶》中，幼兒用挪行的身體動作表現(xiàn)毛毛蟲爬行時的緩慢音樂，用輕快、跳躍的動作表現(xiàn)蝴蝶飛的輕快音樂。我們還在餐前開展古典音樂背景下的體態(tài)律動活動，我們結(jié)合不同風格的古典音樂名曲如加沃特舞曲、降A(chǔ)大調(diào)圓舞曲、水族館、幽默曲、天鵝、夢幻曲、阿尼特拉舞曲、G大調(diào)小步舞曲、極快的快板、F大調(diào)旋律等，將體態(tài)律動與名曲的各種音樂元素相結(jié)合，讓幼兒每天進行表現(xiàn)性律動的感受與學習活動，在穩(wěn)定、重復的音樂背景下根據(jù)音樂的速度、力度、分句、情緒變化等有節(jié)律地做出各種幅度和力度的動作，不斷地運用動作感受各種音樂元素，表達音樂的情感，使音樂欣賞與體態(tài)律動融合化、常態(tài)化。

二、創(chuàng)造性體態(tài)律動活動——拓展音樂和動作關(guān)系的各種可能性

（一）創(chuàng)意的身體造型活動

美國心理、生理學博士斯佩里研究證明：大腦右半球同形象思維、知覺和空間有關(guān)，具有音樂的、繪畫的、綜合的、整體的和幾何空間鑒別能力，體態(tài)律動訓練大腦與身體各部分之間的協(xié)作能力是音樂教學的重要目的之一。身體肢體打開了，迎合音樂才能達到更多的可能性，更好地溶入音樂，增加肢體空間的認識，腳步更舒展，才能更迎合音樂，我們嘗試開展鏡面模仿、雕塑、空間碰觸等個人造型或集體創(chuàng)意造型活動，使幼兒獲得對身體方面上下左右、接觸空間、反意空間的空間意識與各種造型感受。如鏡面模仿活動《猴子學樣》中，幼兒兩人一組，做相同的造型與動作。在《拍照》《走走停停》《熊和小孩子》等聽辨音活動中，幼兒傾聽特定靜止信號時，停止身體運動變成一個雕塑，感受運動的狀態(tài)和靜止的造型。在空間碰觸游戲中，教室里隨意擺放椅子，音樂播放時幼兒在教室里到處走走，當音樂停止時，找到椅子，幼兒聽指令用身體上的兩個部位或不同數(shù)量的部位去碰椅子，創(chuàng)造出形態(tài)的身體造型。在《爬山洞》活動中，幼兒運用不同的身體動作結(jié)合不同的身體姿勢表現(xiàn)各種創(chuàng)意山洞，并體驗在不同身體空間鉆爬的樂趣。

（二）創(chuàng)造性律動游戲

創(chuàng)造性律動游戲是幼兒用單獨或合作的方式利用身體動作自由表現(xiàn)或組合表現(xiàn)不同角色主題，幼兒在主題游戲中利用動作進行想象，表現(xiàn)和創(chuàng)造某種情境和氛圍。創(chuàng)造性律動使幼兒獲得的不僅僅是肢體運動的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，更是身心體驗、理解、想象、思考、集中、組織、創(chuàng)造、情感、自我表達和交流的過程。如《鋸木頭游戲》中，幼兒運用肢體動作分別扮演鋸子、木頭、錘子、釘子、螺絲刀、螺絲的角色，兩兩合作去感受和演繹“鋸木頭”“錘釘子”“轉(zhuǎn)螺絲”的游戲過程。如《雪人融化》中，幼兒扮演各種造型的雪人，春天音樂的時候，陽光照射雪人，雪人身體造型隨樂逐漸融化。如《風和樹》中，兩兩合作表現(xiàn)風和樹的角色和音樂情境，隨著音樂，風兒陣陣吹來，樹的造型隨樂不斷地發(fā)生變化。我們還進行洗澡、風和風車、雨和花、大海和小魚、司機和方向盤、樹和小鳥、毛毛蟲和蝴蝶、生日和蠟燭等大量合作律動游戲，在創(chuàng)造性的動作表現(xiàn)中幼兒擴展了對周圍事物的感知經(jīng)驗，增強了音樂感知能力和肢體協(xié)調(diào)能力，豐富了動作視覺庫以及合作表現(xiàn)情境主題的經(jīng)驗。

三、體態(tài)律動的集體性舞蹈——探索運動空間的新可能性

律動活動不但為幼兒積累了許多形象和動作庫，而且許多律動活動都可以自然地延伸成舞蹈。我們選擇不同風格、結(jié)構(gòu)清晰、節(jié)奏感強的樂曲，開展璉狀舞、圓圈舞、結(jié)伴舞、行列舞蹈、方陣舞蹈等不同形式的集體舞活動，讓幼兒不斷學習各種音樂典型動作，感受身體運動的舒適，探索各種路線、隊形變化、空間狀態(tài)的新可能性，發(fā)現(xiàn)人際合作凝聚的心向。結(jié)伴舞《墨西歌草裙舞》中，男孩子創(chuàng)編紳士的動作，女孩子創(chuàng)編草裙舞跳舞的動作，然后引導幼兒兩兩合作進行繞舞伴轉(zhuǎn)圈的動作，最后合跳圓圈舞?！堆笸尥藓托⌒芴琛分校泻⒆影缪菪⌒?，女孩子扮演洋娃娃，大家共同學習邀請舞的基本動作，最后在雙圈行進中感受邀請舞的樂趣。《波羅乃滋舞曲》中幼兒分兩個行列，排頭兩位幼兒做領(lǐng)袖，按節(jié)奏行進做各種的隊形的變換游戲，如雙圈、鉆山洞、行列隊形、璉狀隊形等，幼兒在進行與變換隊形的過程中，不斷變換領(lǐng)袖，新的領(lǐng)袖不斷循環(huán)地帶領(lǐng)大家進行舞蹈。體態(tài)律動在音樂教學中的運用從根本上把只從書面上、理性上的音樂學習改變?yōu)榻Y(jié)合律動、聽覺、情感、心靈去感受音樂，使音樂活動充滿活動，大大提升了幼兒參與音樂活動的興趣，同時，開發(fā)了幼兒音樂、運動、認知、情感、創(chuàng)造、社會交往等多種能力，促進孩子健康、和諧地發(fā)展。

參與文獻：

[1]許卓婭．學前兒童音樂教育[M]．人民教育出版社,1996．

[2]達爾克羅茲．音樂教育理論與實踐[M]．上海教育出版社,2005．

[3]（美）菲里斯?衛(wèi)卡特．動作教學：幼兒核心的動作經(jīng)驗[M]．南京師范大學出版社,2006．