江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道跨塘中心幼兒園 全秋芳

幼兒園課程資源是幼兒園課程的重要保證,是幼兒園課程的要素來源和必要的條件。在幼兒園課程資源庫(kù)建設(shè)初期，教師對(duì)“課程資源”雖有了解并持續(xù)解讀，但大家在課程中對(duì)如何把資源用足、用透存在很多的困惑和難題。就課程資源如何有效利用，以下談?wù)勎覉@的具體做法與策略。

一、收集困惑、聚焦問題

園內(nèi)就“資源與課程如何有效聯(lián)結(jié)”進(jìn)行了持續(xù)研討，教師紛紛提出了自己的困惑，園內(nèi)課程資源組的成員進(jìn)行了分析與匯總，問題主要聚焦在：1.教師對(duì)資源價(jià)值的分析比較淺顯，很多資源隱藏在某處，只看到其物，沒看見其價(jià)值；2.教師缺少對(duì)資源與課程鏈接的敏感度，在課程中的取舍利用不夠；3.教師缺乏整合資源的意識(shí)與技巧，很多依然是個(gè)體零碎的呈現(xiàn)。

二、基于案例，深入研討

就在資源組一籌莫展，尋找更多理論和大家一起學(xué)習(xí)的時(shí)候，大五班游戲主題《塘寶快遞》出現(xiàn)了，給了大家理論與實(shí)踐并行的機(jī)會(huì)。下面，我就從《塘寶快遞》游戲的誕生與深入開展，來講述教師如何一步步挖掘和利用“快遞”資源，從“看見資源”到“看見孩子”的過程。

（一）看到資源，始于一堆快遞

幼兒園教師收快遞是再平常不過的事情，但在孩子們看來，那不僅僅是“快遞”，小小的盒子里到底裝的“是什么”能引發(fā)無數(shù)猜想。幼兒園快遞臨時(shí)存放處，就成了孩子們中午散步最喜歡去的地方，他們會(huì)好奇里面是什么？快遞是哪個(gè)老師的？誰寄來的？從哪里寄過來的？

1.初見資源——快遞是資源嗎？中午例會(huì)，袁老師把這個(gè)話題拋出后激起了大家的即興研討，很多教師都覺得快遞就是我們生活中最容易忽略的資源，玩一玩說不定會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。大部分教師的贊同，讓兩位教師信心滿滿，不出意外，下午和孩子們的討論結(jié)果居然是全票通過，孩子們一致贊同開設(shè)一個(gè)“快遞公司”的游戲，還七嘴八舌研究起了各種關(guān)于“公司”的話題。于是，幼兒園里每天成堆的快遞就這樣成了大五班《塘寶快遞》游戲誕生的第一個(gè)資源。

2.再見資源——快遞資源的價(jià)值在哪里？伴隨著游戲的啟動(dòng)，孩子們的問題也隨之而來：不認(rèn)識(shí)每個(gè)老師怎么辦？只認(rèn)識(shí)快遞上的姓氏，還要一個(gè)個(gè)讓老師幫忙確認(rèn)名字和所在班級(jí)，太麻煩了怎么辦？快遞有的盒子很重怎么辦？送一個(gè)，又回來拿一個(gè)這樣來回走太麻煩了怎么辦？……同時(shí)，教師們也有自己的困惑：兩個(gè)老師、一個(gè)阿姨面對(duì)那么多孩子同時(shí)出發(fā)，路上發(fā)生危險(xiǎn)怎么辦？孩子們真的能把所有快遞正確無誤地送到每位教師和阿姨手里嗎？送快遞的過程中孩子們有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)嗎……

面對(duì)資源、面對(duì)困惑，兩位教師及時(shí)進(jìn)行了班本審議與資源組研討，話題就是：“快遞”這個(gè)資源的價(jià)值在哪里？資源組教師的建議是：試著把自己想象成孩子，首先從哪些途徑可以去了解、直接接觸快遞工作，我們可以提供哪些幫助；其次他們的問題是什么？他們自己能不能解決？解決的途徑和方法是什么？有了大家的建議，兩位教師帶著孩子結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行團(tuán)討、協(xié)商，有孩子提出了與資源組趙老師一樣的想法：參觀快遞公司（我們啟用的第二塊資源）。巧合的是大五班正好有家長(zhǎng)在附近的天天物流工作。同時(shí)孩子們還想到了第三塊資源：小區(qū)外的各大快遞公司與小區(qū)內(nèi)的各種菜鳥驛站。從即興研討——班級(jí)團(tuán)討——班本審議——小組審議——班級(jí)團(tuán)討，也是我們“看到快遞”——“發(fā)現(xiàn)快遞是一個(gè)資源”——“明確快遞是一個(gè)有價(jià)值的資源”的過程。幼兒游戲資源的挖掘，教師是預(yù)設(shè)不了的，常常伴隨著孩子們對(duì)角色的已有經(jīng)驗(yàn)與再認(rèn)識(shí)、再了解的需求過程而逐漸被發(fā)掘的，是教師、幼兒、資源三者互動(dòng)的產(chǎn)物。

3.看懂資源——快遞本身及衍生的園內(nèi)外人、事、物都是課程資源。經(jīng)過一番參觀、調(diào)查、觀察與采訪，加之已有的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們總結(jié)出了以下經(jīng)驗(yàn)：1.每一個(gè)快遞公司都有很多架子和很多車子；2.快遞員工是有分工的；3.快遞到達(dá)以后會(huì)先按照小區(qū)或者幢數(shù)進(jìn)行分揀；4.不同的快遞公司有不同的名字和統(tǒng)一的服飾；5.快遞員送達(dá)時(shí)會(huì)先電話聯(lián)系收件人；6.簽收快遞的時(shí)候是要用機(jī)器對(duì)著快遞掃一下的……

緊接著，一系列資源被充分挖掘、利用并進(jìn)入了課程：園內(nèi)場(chǎng)地資源、貨架資源與快遞公司規(guī)劃搭建活動(dòng)；園外不間斷參觀、采訪的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；快遞公司起名、辯論、投票、規(guī)范語言設(shè)計(jì)等語言活動(dòng)；快遞車輛租賃、車牌設(shè)計(jì)、調(diào)度等數(shù)學(xué)活動(dòng)；繪制公司標(biāo)志、車輛標(biāo)志、簽收單、統(tǒng)一服裝等美術(shù)活動(dòng)；收集班級(jí)教師照片、姓名、電話號(hào)碼等分組調(diào)查活動(dòng)……從不斷被看見——發(fā)現(xiàn)——利用各類園內(nèi)、園外和家長(zhǎng)、社區(qū)資源，也是我們將單個(gè)資源價(jià)值最大化、將零碎資源整合化、將具體實(shí)物資源向幼兒的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過程。

（二）看見孩子，源于一個(gè)快遞

1.看見孩子的需求——收到“好心人”的快遞。每個(gè)教師都有在班級(jí)里拆開快遞的時(shí)候，但是，你有想過一雙雙眼睛盯著你拆開快遞時(shí)他們心里在想什么嗎？快遞公司創(chuàng)立之初，園長(zhǎng)媽媽想到了孩子們永遠(yuǎn)是在幫教師找快遞、拿快遞，卻從來沒有在幼兒園收到、拆開過快遞。于是，園長(zhǎng)媽媽悄悄給大五班孩子們寄了一個(gè)快遞，并且在快遞單上填寫了孩子們可能看得懂的收件人和寄件人信息：收件人是“→大5班小明”，寄件人是“XX老師”，物品是“XX”。孩子們收到快遞后，無比興奮，拆開快遞每人都拿到了一份禮物。

2.看見孩子的行動(dòng)——尋找送快遞的“好心人”。收到禮物之后他們開始認(rèn)真猜測(cè)這個(gè)快遞是誰送的？這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了園長(zhǎng)媽媽寄這個(gè)快遞的真正用意，一個(gè)“找尋送快遞的好心人”的活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，孩子們分組合作，仔細(xì)研究起了盒子上面的快遞單，記錄了每一個(gè)認(rèn)為有用的信息，孩子們發(fā)現(xiàn)：1.快遞單上有收的人和寄的人；2.快遞單上會(huì)有很多數(shù)字，有的還有英文字母；3.快遞單上還會(huì)有電話號(hào)碼……經(jīng)過一番討論，有個(gè)孩子說：“我們可以打上面的電話就能知道了?！钡谴蚰膫€(gè)電話呢？他們決定每一個(gè)都試一下。于是，園長(zhǎng)媽媽接到了電話，孩子們?cè)陔娫捘穷^高興地大喊：“是全老師，就是全老師，我聽出來她的聲音了，”“對(duì)的，就是全老師，你們看，袁老師的電話上顯示的就是全，我們幼兒園只有一個(gè)全老師，肯定對(duì)了?！?/p>

3.看見孩子的潛能——由“收快遞”到“送快遞”。有了園長(zhǎng)媽媽的這個(gè)快遞，孩子們?cè)谥罂爝f公司的游戲中便能熟練識(shí)別信息，并且在遇到收件人不在相應(yīng)班級(jí)的時(shí)候借用隔壁老師和阿姨的電話給他打電話告知。因此，教師又發(fā)現(xiàn)，只有真正看見了孩子的需要，我們才能提供更多有力的支撐，為孩子創(chuàng)造和添加一些及時(shí)的、隱性的課程資源?！疤翆毧爝f公司”越來越受到孩子的歡迎，其他班級(jí)的孩子也躍躍欲試。每次遇到問題，孩子們都會(huì)用自己的辦法去解決，比如太重的快遞搬不動(dòng)就放在原地，給收件人送一張“收快遞提醒單”；幼兒園有同姓氏的老師就用電話號(hào)碼尾號(hào)來區(qū)分收件人；按力氣大小來分配一層到三層的快遞小哥；將幼兒園室內(nèi)外的多個(gè)游戲用快遞串聯(lián)起來玩；用統(tǒng)計(jì)的方法匯總一周之內(nèi)教師的快遞，并及時(shí)提醒快遞多的教師節(jié)約用錢；用邀請(qǐng)快遞叔叔來大五班的方法解決快遞公司后期存在的一系列困惑……

三、反思過程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

一個(gè)家長(zhǎng)、一堆快遞、一種職業(yè)、一份興趣、一個(gè)回應(yīng)……每一個(gè)“一”單獨(dú)存在都是一個(gè)零碎的資源，所有的“一”聯(lián)結(jié)以來就是有益的課程資源。大五班《塘寶快遞》的游戲案例讓我們每一位教師都深切體會(huì)到資源無處不在，只要有一雙敏銳的眼睛、有一個(gè)開放的思維、有一顆支撐幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)的真心，孩子們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越來越多，游戲越來越深入。