甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉鎮(zhèn)大溝小學 郭慧琴

小學階段開始，學生系統(tǒng)地接觸不同學科的學習，當然這一階段也是學生成長和發(fā)展的黃金階段，身為數(shù)學教師，一定要明確自身的職責，本著為學生的發(fā)展高度負責的態(tài)勢展開相關教學，也一定要認識到學生今后的長遠發(fā)展，而相比較其他學科，數(shù)學學科的難度系數(shù)較大，為此小學階段數(shù)學教學的基本任務就是讓學生對數(shù)學學科有一個全方位的認識，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，并且提升邏輯思維能力，這樣學生才能夠更好地利用數(shù)學知識分析解決難題，真正做到學以致用。但是實際教學環(huán)節(jié)，很多教師根本沒有注意對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，導致學生數(shù)學學習水平受到較大影響，強化對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，明確邏輯思維方法和意義很有必要。

一、淺談小學數(shù)學教學中常用的邏輯思維方法以及應用

首先我們來系統(tǒng)了解下，小學階段的數(shù)學教學中常用的邏輯思維方法和應用，主要有歸納法，分類比較法，綜合分析法，概括抽象法四大類。

1.歸納法。歸納法是小學數(shù)學教學中常見的邏輯思維方法，也是基礎邏輯思維方法，就是通過歸納，分析的模式，使特殊的知識點得以有效分解，然后在此基礎上完成進一步的推理，得出一般規(guī)律，這樣一來學生能夠更有效地就具體知識點強化理解。有效地應用歸納法往往可以將知識點分解為學生容易理解的問題，學生對這些知識點的接受度更高。

2.分類比較法。分類比較法就是結合具體知識點與知識點之間的聯(lián)系，將其分門別類，系統(tǒng)地對比和分析，找到不同知識點之間的相同點和不同點。一般而言，分類比較法比普通的數(shù)學教學法更容易讓學生就不同類別的知識點強化認知，同時讓學生更好地借助邏輯思維完成相關數(shù)學問題的提問。

3.綜合分析法。綜合分析法指的是將認識對象系統(tǒng)地聯(lián)系起來，并且在這一基礎上展開全面、系統(tǒng)、深入地研究和探索，學生對研究對象有一個整體層面的認識，那么更容易掌握對象的認知。在此基礎上深入研究分析法，將多個研究的對象結合實際研究分解成很多組成部門，對研究對象的單個組成再分別展開相關研究，這樣對對象的本質(zhì)就有了全方位的認知和了解。

4.概括和抽象法。概括抽象法也是常用的小學數(shù)學邏輯思維方法，在數(shù)學教學中的應用相當廣泛。就是將相同類別事物的相同本質(zhì)屬性全面地綜合成完整的個體，抽象法就是從多個功能入手，將事物的非本質(zhì)以及個別屬性分別排除，從其中抽出本質(zhì)以及共同的思維對策。例如在解答十以內(nèi)的加法題目的時候，大部分小學生遇到這樣的問題往往喜歡借助數(shù)學組成的背誦完成相關計算，面對這一情況，數(shù)學教師應該致力于提升學生對數(shù)學問題處理的機動性和靈活性，教師循循善誘，讓學生結合相關題目總結其中的規(guī)律，然后在此基礎上完成解答，如此一來學生的數(shù)學學習就變得有效許多。

二、小學數(shù)學教學中注重學生邏輯思維能力培養(yǎng)的意義所在

（一）符合新課程改革的基本要求

隨著時代的變遷，新課程改革工作在高效地展開著。小學數(shù)學教學中強調(diào)學生邏輯思維能力的培養(yǎng)符合新課程改革的基本要求。教師在對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中決不能受應試教育的束縛，使學生被動地完成數(shù)學知識的學習，而應該從學生的長遠發(fā)展考慮，關注學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅讓學生輕松地完成數(shù)學知識的學習，還促進了學生的全面發(fā)展。

（二）是小學生創(chuàng)新能力提升的需要

小學數(shù)學教學中關注學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是提升學生創(chuàng)新能力的需要。小學數(shù)學教學中不可避免地會有一些抽象程度高的知識點，而對于這些知識點的理解離不開學生的抽象思維。為此在平時的教學中，教師一定要強化引導，努力提升學生的邏輯思維能力，讓學生更好地完成對抽象知識點的理解，學生的邏輯思維日益提升，綜合素養(yǎng)自然而然也就提升了。

（三）是小學數(shù)學教學改革的基本需要

小學數(shù)學教學中強調(diào)學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，符合數(shù)學教學改革的基本需要。以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目的與素質(zhì)教育的初衷緊密結合起來。通過有效地培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，不僅使數(shù)學教學活動更高效、順利地展開，還可以讓學生就相關知識點有更為深刻的理解，數(shù)學教學質(zhì)量在潛移默化中得到了提升，也推動了新課程改革的進程。

三、如何有效培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維能力

（一）強調(diào)理想的數(shù)學學習氛圍的營造

為學生營造理想的數(shù)學學習氛圍，是培養(yǎng)其邏輯思維能力的首要前提。首先小學數(shù)學課堂的平等性必須保證好，教師需要認可并尊重學生是學習主體的地位，必須強調(diào)教學模式的完善，還需要與現(xiàn)代化教學需要相契合，點燃學生的數(shù)學學習欲望，在潛移默化中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。營造良好的數(shù)學學習氛圍，教師應該給予學生更多的鼓勵，數(shù)學課堂給予學生更多的時間和空間，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，引導學生在有效思考的前提下促進其邏輯思維能力的培養(yǎng)。其次與小學生的能力和水平相符合，致力于和諧平等數(shù)學課堂氛圍的營造，使創(chuàng)建的環(huán)境滿足學生的身心發(fā)展需要，同時改善學生對數(shù)學學習的錯誤認知。從學生實際出發(fā)營造輕松的學習環(huán)境，一方面及時觀察學生，掌握學生的邏輯思維發(fā)展動態(tài)，借助趣味性十足的教學法，點燃學生的學習熱情；另一方面了解學生的認知特征，特別是涉及學習難點的時候，盡量從學生實際出發(fā)，達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目標。

（二）為學生創(chuàng)設恰當?shù)臄?shù)學學習情境

引導學生自主思考，提出恰當?shù)膯栴}，促進有效問題情境的創(chuàng)設。由于問題是學生自主提出的，所以自然能夠進入問題的探索中，從更深層次培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如學習“認識分數(shù)”相關內(nèi)容的時候，可以從“真分數(shù)和假分數(shù)”出發(fā)，提出具體疑問，如果學生出現(xiàn)錯誤，教師要充分利用錯誤觀點，繼續(xù)追問，讓學生全面思考自己的回答正確性與否，不僅激發(fā)了學生的思考熱情，同時讓學生就自己的觀點積極、大膽地闡述出來，在表達觀點的同時更深入、全面地掌握數(shù)學知識。

（三）利用好課后習題，做好相關鞏固工作

借助課后習題，保障相關鞏固工作有條不紊地展開。一旦學生的邏輯思維能力得到了提升，教師就可以借助習題讓學生更好地鞏固相關知識，讓學生在習題練習中查缺補漏。結合學生的實際情況恰當?shù)剡\用分層次教學法，為學生設計針對性的練習題，保護學生的學習自信，以達到查缺補漏的目的；教師還應該深入挖掘?qū)W生的潛能，考慮到學生的能力情況布置難度系數(shù)不同的問題，讓學生掌握更多數(shù)學題目的解答技巧。

（四）要注意邏輯思維培養(yǎng)方式的選擇

恰當?shù)剡x擇邏輯思維培養(yǎng)方式，考慮學生實際情況，分析典型數(shù)學題目的時候，可以適當放慢解題速度，讓學生首先思考其中的知識點，讓學生充分利用所學知識合理分析問題，引導學生自己明確解題思路，全面分析目標題目，當然鼓勵學生大膽分享自己的解題思路，剖析解題思路的誤區(qū)，讓學生更好地掌握知識點的應用方法，達到有效培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。

四、結語

綜上所述，小學數(shù)學學科是培養(yǎng)學生邏輯思維的有效學科，教師一定要把握好教學工作，明確小學數(shù)學教學中常用的邏輯思維方法，明確邏輯思維能力的培養(yǎng)對策。