■山東省青島王埠小學(xué) 張 荀

從當(dāng)前小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的整體情況來看，盡管構(gòu)建了相對比較完善的教學(xué)機(jī)制和運(yùn)行模式，而且在推動小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)有效性方面下了一番功夫，但仍然有教師不注重小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)體系建設(shè)，制約了小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的有效開展。這就需要教師在開展寫作教學(xué)的過程中，一定要深刻認(rèn)識到構(gòu)建科學(xué)評價(jià)體系的重要性，并堅(jiān)持問題導(dǎo)向，著眼于破解小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)存在的問題，運(yùn)用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，大力推動小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)創(chuàng)新。

一、小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)存在的問題

（一）小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)理念缺乏創(chuàng)新

從當(dāng)前小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)的整體情況來看，盡管大多數(shù)教師都有自己的一套評價(jià)方法，而且也能發(fā)揮一定的作用，但仍然存在評價(jià)理念缺乏創(chuàng)新的問題。由于小學(xué)生認(rèn)知水平相對較低，小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)應(yīng)以提升學(xué)生興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，但有的教師還沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，在落實(shí)“以人為本”和“素質(zhì)教育觀”方面不夠到位，比如不注重評價(jià)用語的激勵性，不注重評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化和完善，導(dǎo)致小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)的整體水平不高，這些都需要教師引起重視。

（二）小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)體系不夠完善

健全和完善小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)體系，對于更有效開展評價(jià)具有很強(qiáng)的保障性。但從當(dāng)前小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)的整體運(yùn)行情況來看，還存在評價(jià)體系不夠完善的問題。比如有的教師在開展小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)的過程中，沒有建立教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、自主評價(jià)體系，小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)主要由教師實(shí)施，這就導(dǎo)致小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)缺乏多元化、系統(tǒng)性和拓展性。有的教師則不注重將小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，綜合評價(jià)、個別性評價(jià)、特色評價(jià)體系不夠完善。由于沒有建立比較科學(xué)的小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)體系，進(jìn)而導(dǎo)致評價(jià)的科學(xué)性不強(qiáng)。

（三）小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)模式比較傳統(tǒng)

要想使小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)取得更好的成效，一定要不斷創(chuàng)新評價(jià)模式，但目前一些教師在評價(jià)模式方面相對比較傳統(tǒng)，還沒有運(yùn)用更具創(chuàng)新性的評價(jià)模式進(jìn)行評價(jià)。比如有的教師不注重“個性化”評價(jià)體系建設(shè)，特別是沒有根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行針對性的評價(jià)。有的教師在開展作文評價(jià)的過程中，不注重將“評作業(yè)”與“評學(xué)生”進(jìn)行有效結(jié)合，同時也沒有建立家長輔助評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評模式，必然會制約評價(jià)的有效性。有的教師則不注重對學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的深層次問題進(jìn)行分析，評價(jià)內(nèi)容相對比較膚淺，對如何培養(yǎng)學(xué)生寫作意識和寫作能力、解決學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題缺乏針對性的教育和引導(dǎo)等，同樣會制約小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)的深入開展，需要引起教師重視并認(rèn)真加以改進(jìn)。

二、小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)的優(yōu)化對策

（一）創(chuàng)新小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)理念

理念是行動的先導(dǎo)。在開展小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)的過程中，一定要不斷創(chuàng)新評價(jià)理念，高度重視個性化、特色化、效能化建設(shè)，落實(shí)好“以人為本”理念和“素質(zhì)教育觀”。這就需要教師從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、寫作意識和寫作能力入手，進(jìn)一步優(yōu)化和完善小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)方法，同時還要對小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和安排，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動的過程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，并且在評價(jià)的過程中根據(jù)學(xué)生的高年級英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等科學(xué)分配任務(wù)，進(jìn)而使評價(jià)活動更具有針對性，充分發(fā)揮深度互動寫作教學(xué)評價(jià)的激勵功能，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)。

（二）完善小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)體系

在開展小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的過程中，還要更加高度重視評價(jià)體系建設(shè)，努力使寫作教學(xué)評價(jià)更具系統(tǒng)性。在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)更加高度重視教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)體系建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化評價(jià)的綜合作用。比如在對“plan”進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，應(yīng)建立相應(yīng)的評價(jià)體系，除了要對小學(xué)生進(jìn)行個別評價(jià)之外，也要在“總結(jié)性評價(jià)”方面下功夫。再比如可以將“分層遞進(jìn)法”與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同學(xué)生的不同實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)案”，并且引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，同時也可以成立“互幫共助”小組，教師則在評價(jià)的過程中進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，更加重視對所謂“學(xué)困生”的激勵，進(jìn)而使小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)的針對性更強(qiáng)，同時也能逐步使所有學(xué)生得到提高和進(jìn)步。

（三）優(yōu)化小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)模式

在開展小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)評價(jià)的過程中，還要進(jìn)一步優(yōu)化寫作教學(xué)評價(jià)模式，努力使寫作教學(xué)評價(jià)更具特色化。比如在對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)的過程中，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況安排不同層次的作業(yè)內(nèi)容，著眼于推動“師生互動”，將“評作業(yè)”與“評學(xué)生”結(jié)合起來，既要對作業(yè)情況進(jìn)行評價(jià)，也要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，同時還要強(qiáng)化家長輔助評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評模式建設(shè)，努力提升評價(jià)的針對性。優(yōu)化小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)模式，還要更加高度重視“隱性評價(jià)”模式的應(yīng)用，特別是對于一些寫作意識和寫作能力相對比較薄弱的學(xué)生，在評價(jià)的過程中應(yīng)更加注重調(diào)動他們的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，作為小學(xué)高年級英語教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)具有一定的難度，特別是由于小學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，如果對寫作缺乏興趣和愛好，必然會制約小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的開展。這就需要在開展小學(xué)高年級英語寫作的過程中，要高度重視評價(jià)工作的改革和創(chuàng)新，積極探索小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)的有效實(shí)現(xiàn)形式。完善小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)體系、優(yōu)化小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)模式等諸多方面努力，使小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)更科學(xué)化、規(guī)范化和效能性，推動小學(xué)高年級英語寫作評價(jià)步入科學(xué)、健康、持續(xù)發(fā)展軌道，為提高小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)質(zhì)量和水平創(chuàng)造條件。