■浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學(xué) 葉永娜

隨著教育教學(xué)工作的不斷深入，課堂教學(xué)方式逐步變得以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)變得更加靈活開放，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)上，一種新的教學(xué)模式：種子課教學(xué)，完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以探究式、合作式、小組合作等方式逐漸進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科更加感興趣。

一、充分運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的起始部分知識，達(dá)到貫穿全章節(jié)的線索作用

任何一門學(xué)科，都應(yīng)該注重每個(gè)單元的開始部分的知識，它或許很簡單，但是起到了貫穿整個(gè)章節(jié)的“引子”作用，教師只有把本單元開始部分的知識把握好，才能有序展開接下來的課程。對于我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，更是應(yīng)該融入這一理念。針對每個(gè)單元的開始部分，看起來是很簡單的一個(gè)課時(shí)，但是它對于整個(gè)章節(jié)都非常重要，所以教師在平時(shí)的備課和上課時(shí)一定要利用好每個(gè)章節(jié)的第一部分知識。比如我們在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一章節(jié)時(shí)，第一課時(shí)通過舉例人們?nèi)コ匈I菜，稱重是2.5千克，量體溫是36.8攝氏度，一支鉛筆的售價(jià)是2.5元等事例，讓學(xué)生初步感知小數(shù)在生活中的運(yùn)用。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生比較分?jǐn)?shù)的大小，以課本示例為主，“四個(gè)男生參加跳高比賽，成績分別是：0.8、1.2、1.1、0.9，依次說出學(xué)生的排名情況?！睂W(xué)生便理解了分?jǐn)?shù)比大小的教學(xué)方法，為接下來小數(shù)的加減法作鋪墊。學(xué)生通過第一節(jié)對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，對分?jǐn)?shù)有了一定的概念，然后在第二節(jié)分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，學(xué)生就不會(huì)對分?jǐn)?shù)感到陌生，從而激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的興趣。

如果在第一環(huán)節(jié)中，如果教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)第二環(huán)節(jié)時(shí)，便會(huì)對分?jǐn)?shù)很陌生，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)便會(huì)有一定的困難，從而不利于學(xué)生對分?jǐn)?shù)的掌握，也不利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮每個(gè)章節(jié)開始部分的作用，也就是“種子課”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的知識時(shí)顯得不那么吃力，從而激發(fā)了學(xué)生對知識的求知欲。

二、讓學(xué)生合作交流，鍛煉學(xué)生的合作能力

古語有云“人心齊，泰山移”，教師教學(xué)的目的便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，明白生活中的一些哲理。所以教師在上課時(shí)不能只顧學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而忽視了最重要的教書育人中的“育人”的重要性。同時(shí)這也是我們種子課教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考問題，遇到不懂的知識在一起合作交流，就像我們對比兩位教師的教學(xué)案例，便能看出不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)都是以自己講解為主，學(xué)生從頭到尾都少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生也會(huì)形成一種孤立的心態(tài)，做任何事都以自我為中心。然而一些優(yōu)秀教師在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)案例時(shí)，便采取讓學(xué)生用一張紙代替一塊餅，讓學(xué)生自己折出自己想折的圖形，接著又讓學(xué)生思考，最后教師引出分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。還有教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步弄明白分?jǐn)?shù)的意義，又讓學(xué)生動(dòng)手折手中的紙，這時(shí)學(xué)生折出了不一樣的形狀，然后把自己折出的圖形和小組交流，為什么每個(gè)學(xué)生折出的圖形不一樣呢？最后告訴學(xué)生他們自己手中的數(shù)字都是分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)范圍之廣大。通過這位教師的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師的目的就是讓學(xué)生動(dòng)手自己去做，接著又讓學(xué)生討論，最后得出結(jié)論。教師的這種方法是在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。這一點(diǎn)非常有利于農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)，農(nóng)村學(xué)生本來基礎(chǔ)又不穩(wěn)固，家里也不能進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，而且學(xué)習(xí)對生活的感知能力也比較弱，通過培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作交流的意識，間接性地給學(xué)生傳授人生哲理，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)的意義。

三、把教學(xué)融入生活，做到教學(xué)與生活相結(jié)合

任何一門學(xué)科的選材很大一部分都源于生活，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科的每個(gè)章節(jié)的第一部分，大部分都是選取和生活相聯(lián)系的知識作為本單元的開篇部分。比如教師在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一單元時(shí)，第一課時(shí)便是由生活意義引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)，教師在教學(xué)時(shí)便要很好地把本章節(jié)的內(nèi)容和生活相聯(lián)系，為后續(xù)內(nèi)容做好鋪墊。接下來教師再展開分?jǐn)?shù)的教學(xué)。那么教師在教學(xué)第一章節(jié)時(shí)，首先應(yīng)該是由學(xué)生分一塊餅，該怎么分？由此引發(fā)學(xué)生思考。那么在教學(xué)時(shí)，教師便要緊緊抓住這一生活素材，找到與學(xué)生息息相關(guān)的事物來引入教學(xué)。通過觀看秋游圖，讓學(xué)生思考如何把月餅分給學(xué)生，教師開始舉例有個(gè)學(xué)生帶來四塊餅，教師首先讓學(xué)生把它平均分給兩個(gè)學(xué)生，接著又變化題型，餅由原來的四塊變?yōu)閮蓧K，又應(yīng)該怎么平均分給學(xué)生?緊接著教師又把餅由原來的兩塊變?yōu)橐粔K，要求學(xué)生平均分給兩位小朋友，讓學(xué)生思考這個(gè)問題，此時(shí)學(xué)生答案參差不齊，接著教師要求學(xué)生平均分，學(xué)生回答一人半塊。教師又接著提問那么半塊怎么表示呢？最后引出本課的重點(diǎn)，分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式。然后教師為了讓學(xué)生更深入了解分?jǐn)?shù)，又讓學(xué)生動(dòng)手折一張紙，接著讓學(xué)生思考自己手中的圖形為什么和別人不一樣？最后告訴學(xué)生自己手中的答案都是分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)在我們生活中無處不在。教師通過采用學(xué)生感興趣的分餅的話題，層層引導(dǎo)，最后得出結(jié)論。教師通過這種教學(xué)方法，讓學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，就像在探究神秘世界一樣，每個(gè)學(xué)生都想找到最后的答案。由此很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為完成學(xué)科教學(xué)做出了良好的鋪墊。

四、拓展生活化的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門想象類別的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該樹立一種“課堂處處充滿教育”的觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，教師不僅要傳授基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是在教學(xué)中教師更是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。比如在給學(xué)生上課時(shí)，教師可以在上課或者課間休息時(shí)間給學(xué)生看一些幾何圖形，讓他們在大腦中想象這些圖形構(gòu)造。比如在教學(xué)《長方體》這一單元時(shí)，學(xué)生就可以自己用一張白色的作業(yè)紙現(xiàn)場和父母折一個(gè)長方體。教師提問“這個(gè)長方體的長是哪里（以及寬，高）”這些問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維和觀察能力，提升學(xué)生的反應(yīng)能力。

五、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)作為一門具有思維能力的學(xué)科，教材中的大部分知識都和生活中的一些知識息息相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容其實(shí)大多和生活息息相關(guān)，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)一定要和生活實(shí)際相聯(lián)系，做到教學(xué)和生活相融合。特別是對于我們小學(xué)數(shù)學(xué)來說，要充分發(fā)揮好“種子式教學(xué)”模式的作用，利用好數(shù)學(xué)每個(gè)章節(jié)的第一部分內(nèi)容，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到師生之間的共同進(jìn)步。