■廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣旺茂鎮(zhèn)第一初級中學 張春花

識字是初中語文的基礎(chǔ)，學生能否學好語文的關(guān)鍵就在于是否大量識字。如果說語文的學習是建造一棟大樓的過程，那么識字就是打造的地基，地基不穩(wěn)的話，大樓也不會蓋得穩(wěn)固。識字不僅僅是認識這個生字怎么讀就可以了，還要能正確、熟練地將其寫下來，并且了解生字的含義。而情境教學法則是通過創(chuàng)設一個教學情境，讓學生在情境中找到聯(lián)系，降低識字的難度，使學生在記憶的同時能做到靈活運用。

一、情境化課堂的具體概述

情境化課堂是以情境教學為基礎(chǔ)的實際理論操作，其特點是結(jié)合了學科內(nèi)容和生活中學生常見的元素，將課堂變成學生熟悉、喜歡的環(huán)境，幫助學生高效地認知、學習。情境教學法已經(jīng)在我國很多地區(qū)推行使用，并且取得了較好的反響。學生在課堂上見到了自己熟悉的情境，他們的注意力就會被吸引，思維就會跟著教師走，這時候再加入教學知識，學生就會很容易地代入進去，降低原本的課堂難度。事實證明，大力開展情境化課堂教育可以改變傳統(tǒng)教育模式的枯燥感，對提高學生的學習效率以及拓展學生的思維都有著很好的作用。

二、情境化課堂在初中識字教學中的重要意義

（一）激發(fā)學生興趣，使學生熱愛課堂

識字是從陌生到熟悉的過程，教師發(fā)現(xiàn)了學生對識字學習效果不好的主要原因，是在于學生接受“枯燥”事物的能力低下。因此，情境化課堂教育的根本理念就是將“枯燥”變?yōu)椤坝腥ぁ?。教師可以在識字教學中利用簡單的道具吸引學生，或者利用一個故事開頭集中學生的記憶力，或通過開展一些小游戲，讓學生都能參與課堂。上面的這些例子，都屬于情境化課堂的范疇，其意義就在于激發(fā)學生的興趣，讓學生對陌生的知識不再抗拒。

（二）建立生活聯(lián)系，使學生快速理解

其實識字對于初中生來講是一個十分艱巨的任務。中華漢字數(shù)不勝數(shù)，就算是基本使用的漢字也有不少，這樣龐大的知識量對于思維發(fā)育并不健全的初中生來講，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，在這種前提下，教師就不能再采用跟讀、拼寫等死記硬背的方法讓學生進行記憶。構(gòu)建情境化課堂，通過模擬將課堂與生活建立聯(lián)系，將陌生的漢字與熟悉的生活建立聯(lián)系，這樣就能大大地降低學習難度，促使學生快速理解，為學生減輕負擔。

（三）激發(fā)學生思維，使學生開放創(chuàng)新

雖然讓學生認讀漢字是我們的教學目標，但不是教育的最終目的。教育的目的是讓學生能在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，自己動腦思考，具備創(chuàng)新意識。在情境化課堂下，識字變成了一種樂趣，學生和教師除了可以在情境中共同認知漢字外，還可以共同發(fā)掘漢字的深層含義。教師一定要注意，要讓學生成為課堂的主體，促進學生主動思考，主動根據(jù)情境提前推斷出漢字的含義和普遍用法，最終提升他們對于漢字的理解，培養(yǎng)他們的開放性思維。

三、初中語文情境化課堂中識字教學的具體方法

（一）創(chuàng)設豐富的情境，吸引學生的注意力

教師創(chuàng)設情境課堂時利用了學生的特性，顛覆傳統(tǒng)教育模式，脫離課本，回歸生活。其實，情境的創(chuàng)設并不困難，比如，課本上經(jīng)常會出現(xiàn)插畫，插畫的作用就是吸引學生的注意力，幫助學生理解文字。而教師可以以插畫為基礎(chǔ)，讓插畫動起來，想出一個豐富的故事來構(gòu)建情境。

（二）積極與學生互動，使學生參與情境

情境化課堂的重點就在于“溝通”，學生積極參與教師構(gòu)建的情境中，互相溝通或與教師溝通，在互動中掌握知識。教師可以幾個文字為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個比較有趣的故事講給學生聽，等學生的注意力被吸引過來之后，再讓學生根據(jù)剛才的故事自己發(fā)散思維想一個“續(xù)集”，或者讓學生自己分組表演剛才的故事。以上過程中要注意，一定要還原包含生字的臺詞。比如，在學習家庭成員的漢字時，教師可以先通過多媒體將構(gòu)建好的故事展示出來，然后將含有相關(guān)文字的臺詞標示出來。接著，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生根據(jù)標示出來的臺詞和看過的視頻自己思考一個續(xù)集，小組成員自己分配角色，然后上臺表演，最后由其他小組成員和教師一起評價，選出優(yōu)勝獎。在這個識字的過程中，對于陌生文字的記憶完全可以通過臺詞和表演來進行，學生之間的互動對于強化記憶、加深理解都有著十分顯著的效果。

（三）增設情境化游戲，讓其熱情始終高漲

初中語文課堂在傳統(tǒng)的教育模式中，經(jīng)常是教師讓學生跟著他念，然后大量的抄寫。這樣的教育模式讓學生倍感枯燥，而且沒有給學生思考和鍛煉的機會，學生的創(chuàng)新性和天性被壓制。教師經(jīng)常會發(fā)出疑問，為什么學生喜歡游戲卻不喜歡學習呢？答案是游戲給了學生自主性，而課堂并沒有發(fā)揮學生這樣的天性。因此，教師在增設情境化課堂時，可以參考游戲的特點，將游戲融入情境中，提升學生的熱情。舉個例子，教師可以將文字拆分成幾部分，比如將文靜的“靜”字拆分成“青”和“爭”，或?qū)⒃黾拥摹霸觥狈殖伞巴痢焙汀霸?，然后將這些拆分的部分做成卡片，最好將拼音也做成卡片，然后打印成幾份，分發(fā)給學生小組，再讓學生將其打亂。接著教師在講臺上隨便指出文字，讓小組自己拼接，找到合適的拼音后，再舉手搶答、展示。同時，教師可以統(tǒng)計哪個小組搶答得最多，在游戲結(jié)束后給優(yōu)勝小組發(fā)一些小獎品，進一步激發(fā)學生參與的熱情。

（四）小組共同總結(jié)，在評價中肯定學生

在情境化課堂教育中，學生展示了較高的參與性和自覺性，當然也有可能由于自己的性格原因?qū)е陆處煿芾砝щy。因此，教師要根據(jù)學生在課堂中情境化或游戲中的具體表現(xiàn)，對他們做好教學管理和評價工作。在小組進行發(fā)言總結(jié)的時候，教師也要觀察學生在匯報總結(jié)或小組討論的表現(xiàn)，對學生的學習情況進行及時的了解，最后給予情境化的評價、鼓勵。

總而言之，在初中識字課堂中構(gòu)建情境化教育，是提升初中識字教育質(zhì)量和效率的有效方法。識字作為初中語文重要的組成內(nèi)容，對后續(xù)語文閱讀、寫作等都有著重要的影響。為了讓學生體會新型趣味課堂，活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的積極性，教師就要創(chuàng)新情境化場景，讓學生從被動變?yōu)橹鲃樱M而保證教學質(zhì)量，早日達成教育目標。