薛永寬

一名普通教師怎樣才能成為有思想的教育實踐家，這是一個一直困惑教育界的老話題。其實，一名普通教師要成為有思想的教育實踐家，首先應(yīng)從高水平教育實踐起步，繼而重視高質(zhì)量理論學(xué)習(xí)，進而依靠教育科研，持之以恒前行，才能走向成功。

一、有思想的教育實踐家需要從高水平教育實踐起步

唐太宗李世民在《帝范·崇文第十二》中指出：“取法于上，僅得為中；取法于中，故為其下?！边@就要求一名普通教師在職業(yè)生涯起始階段就應(yīng)向教育名家學(xué)習(xí)，向教育大家請益，從高水平的教育實踐起步。

(一)何謂高水平教育實踐

所謂高水平教育實踐是指在教師日常的教育工作中，或受到自己好的教育經(jīng)驗的啟發(fā)，或受到其他優(yōu)秀教師經(jīng)驗的啟發(fā)，找到提高教育效果的突破口，有意識地深入實踐，克服困難，天天堅持，直到切實提高了教育效果的實踐探索過程。一般來說，高水平的教育實踐有三個特點：一是受到自己或他人成功教育實踐的啟發(fā)，二是自己或他人成功的教育實踐在某種程度上契合了某種教育理論，三是通過自己有意識的教育實踐切實提高了教育效果。無論是一個剛參加工作不久的新手教師，抑或是參加工作幾年后有了一定經(jīng)驗的教師，還是一個教育經(jīng)驗比較豐富的教師，要想在原來日常工作的基礎(chǔ)上使教育效果有較大幅度提升，從高水平的教育實踐起步都是一個非常好的突破口，因為這樣做可以將教育經(jīng)驗、教育理論與教育實踐有機地結(jié)合在一起，并能取得比較突出的教育效果。

(二)有思想的教育實踐家首先從高水平教育實踐起步

著名教育改革實踐家魏書生教育、教學(xué)效果好，成績非常突出，其成功的教育、教學(xué)實踐揭示出了教育、教學(xué)的一個內(nèi)在規(guī)律，即教育先于教學(xué)。任何成功的教學(xué)改革背后都是高水平教育實踐的有力支撐。而高水平教育實踐的核心在于如何做到深度育人、全面育人。

1.舉措有效，深度育人

老子的《道德經(jīng)》有句名言“少則得，多則惑”，這句話深刻地揭示出一條重要的教育規(guī)律：有效育人的關(guān)鍵不在于對學(xué)生提出多少正確的要求，而在于先要扎扎實實地落實好一條要求。而落實好這一條要求表面上看是學(xué)生行為上的變化，實質(zhì)上是學(xué)生的思想有了轉(zhuǎn)變。比如魏書生老師在其當(dāng)班主任和語文教師期間要求學(xué)生每天寫日記，魏老師將此舉稱為“道德長跑”，意在使學(xué)生通過每天寫日記來正確地認知自己、反省自己、激勵自己、改變自己。有些日記的題目是學(xué)生自由選題，而重要的題目則由教師命題。在學(xué)生初中三年這一時間段里就“學(xué)習(xí)是快樂的”這個題目，每個學(xué)生都寫了99篇日記。對于同一個題目，隨著時間的推移和實踐的不斷深入，學(xué)生會有不同的思考和感悟?！皩W(xué)習(xí)是快樂的”不僅僅是日記的題目，還是學(xué)生借助寫日記持續(xù)性地思考、感悟、改變、提高的自我探索的過程。在這一過程中只有切實體驗到了“學(xué)習(xí)是快樂的”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性才會被真正地激發(fā)出來。[1]再如北京市東城區(qū)22中的數(shù)學(xué)特級教師孫維剛老師在18年三輪教育實驗(從初一到高三，6年為一個實驗周期)中，要求學(xué)生自習(xí)課不說話，就這一條措施，第一輪實驗用一個學(xué)期的時間才落實到位，第二輪實驗用了兩個月落實到位，第三輪實驗只用了一個月就落實到位了。不要小看這一條措施，認真落實到位了，學(xué)生的精神狀態(tài)、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)都會達到非常高的水平。[2]

2.健康為本，全面育人

健康是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對處于快速長身體時期的中小學(xué)生來說沒有比保證睡眠時間更為重要的事情了。在孫維剛老師的第三輪實驗中，普通學(xué)校、普通班級的學(xué)生經(jīng)過6年的學(xué)習(xí)全部考上大學(xué)，其中55%考上北大、清華。孫老師發(fā)現(xiàn)凡是考上北大、清華的學(xué)生其每天睡眠時間基本上保持在9小時。為了保證學(xué)生有健康的身體，除了上好體育課和做好課間操以外，孫老師還要求男生每天跑1500米，女生每天跑800米，每天堅持，六年如一日。

孫維剛老師認為“德育是智育的基礎(chǔ)和歸宿”“德育永遠第一”。因此他的建班八原則第一條就是“誠實，正派，正直；樹立遠大理想，為人民多作貢獻；做有豐富感情的人，要因為我來到這個世界上，使別人生活得更幸?！?。這是他的育人原則，更是他的做人原則。孫維剛老師所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績非常突出，學(xué)生德智體美勞的綜合素質(zhì)更是突出。[3]

3.家校合作，協(xié)同育人

就基礎(chǔ)教育而言，高質(zhì)量育人的重點是家校合作。一個身心健康發(fā)展、學(xué)習(xí)上進的學(xué)生的背后一定有一個和諧、上進的家庭做支撐，而一個問題學(xué)生很有可能是由不和諧的家庭和有問題的家長導(dǎo)致的。要轉(zhuǎn)變問題學(xué)生，首先要轉(zhuǎn)變問題家長，但轉(zhuǎn)變家長要比轉(zhuǎn)變學(xué)生更加困難。就學(xué)校和教師方面而言，可以從以下幾個方面嘗試與家長交流、溝通，提供必要的指導(dǎo)。

一是建立家長讀書共同體。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展水平，向家長推薦有關(guān)家庭教育、學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)的書籍，提高家長的認知水平，使家長與教師之間、家長與孩子之間建立互相尊重基礎(chǔ)上的良性溝通，彼此尊重的良性溝通是深度育人的前提條件。

二是在新生剛?cè)雽W(xué)之初的前幾周開好家長會。開家長會是家校合作育人的常規(guī)方式，一般學(xué)校安排家長會是在月考后或期中、期末考試后，從家校合作深度育人的角度來說，要想取得更好的效果，最好在新生入學(xué)初期就開家長會，以便讓家長準(zhǔn)確、深入地了解班主任教師在班級目標(biāo)、班風(fēng)建設(shè)、班級管理、學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面的具體思路與要求，爭取家長的支持與配合。如孫維剛老師非常注重家校深度合作，在新生入學(xué)初期一定召開家長會，在家長會上提出初中、高中一共六年學(xué)生在德智體美勞幾方面的明確目標(biāo)和具體要求。他說如果一個班有40名學(xué)生，那就要有81個班主任共同教育學(xué)生才能取得良好的教育效果，其中那80個班主任是指40個學(xué)生的父親、母親。

三是成立班級家長委員會。班級家長委員會一方面可以有效地配合班主任落實好教育目標(biāo)與要求，如一個班級的課堂紀律總是不太好，班主任和班級家長委員會商量以后決定在一段時間內(nèi)由家長按照一定的次序輪流在班上聽課，結(jié)果課堂面貌有了較大的轉(zhuǎn)變。另一方面可以在家長層面較好實現(xiàn)先進帶后進，在影響、轉(zhuǎn)化問題家長層面，家長之間的相互影響可能更為有效。

二、有思想的教育實踐家需要重視高質(zhì)量學(xué)習(xí)

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，從內(nèi)容上看包括理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)，從步驟上看包含博學(xué)、通透與游藝。

(一)博學(xué)

魏書生老師認為，教書的人自己要多讀書，要知多家之言，才能融會貫通，才能領(lǐng)會到理論的精神實質(zhì)。并且讀書不能只讀與本學(xué)科知識有關(guān)的書籍，還要涉獵其他學(xué)科的知識，可能的話要盡量看一點教育以外的書籍。[4]盡管魏老師工作很忙，但依然努力堅持看教育類、科技類等多種雜志。除了看教育學(xué)、心理學(xué)、中外教育史等教育書籍外，還擠時間看中外政治家、思想家、哲學(xué)家的名家、名人的著作，看《周易》《論語》《道德經(jīng)》等中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典著作。

魏老師認為，學(xué)習(xí)理論的目的是為了發(fā)展自己的長處，要用各家各派理論來豐富和發(fā)展自己的教學(xué)特長，發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格與個性，這樣學(xué)理論才有用。[5]的確，教師這一偉大的職業(yè)具有明顯的雙專業(yè)性，只有高質(zhì)量的博學(xué)，才能熟練掌握教育專業(yè)與學(xué)科專業(yè)知識與技能，最終成為教育的行家里手。

(二)通徹

孟子曾經(jīng)指出：“君子深造之以道，欲其自得之也；自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原?！?《孟子·離婁下》)這就要求教師要在博學(xué)的基礎(chǔ)上做到四個通徹。

1.通徹教材

教材是落實課標(biāo)、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。因此，教師必須深入研究課標(biāo)和教材，仔細閱讀有關(guān)參考書，弄懂教材的編排思想和編者的意圖，結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、重點、難點、關(guān)鍵點、障礙點及知識的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)。教師只有通徹教材才會站在整本教材的高度實施教育和教學(xué)，學(xué)生課堂上先學(xué)的知識才會被賦予更多的智慧含量，才會更有利于促進后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。

2.通徹學(xué)科

通徹教材是著眼于整本教材(一個學(xué)期)的深入理解與把握，通徹學(xué)科是首先著眼于本學(xué)段教材的通徹，如小學(xué)語文教師要對整個小學(xué)學(xué)段(6個年級)的語文教材進行深入理解與整體把握，初中語文教師要對初中三年的語文教材進行深入理解與整體把握，高中語文教師要對高中三年的語文教材進行深入理解與整體把握；不僅如此，小學(xué)語文教師還有必要對初中語文教材有整體的了解，初中語文教師有必要對高中語文教材有整體的了解，高中語文教師有必要對大學(xué)語文教材有整體的了解。一個通徹學(xué)科的教師和只通徹教材的教師相比，其每堂課教學(xué)內(nèi)容的育人價值、智慧含量均會有大幅度的提高。

3.通徹文化

學(xué)科教學(xué)不僅要教授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的文化底蘊和科學(xué)精神。學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀及核心素養(yǎng)中的文化底蘊與科學(xué)精神才是學(xué)生在校學(xué)習(xí)中更為重要的教育教學(xué)目標(biāo)。要實現(xiàn)這一重要的教育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科教師不僅要有較高的專業(yè)知識水平，要通徹學(xué)科，還要有較高的文化修養(yǎng)，一是中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的修養(yǎng)，二是科學(xué)素養(yǎng)。而這些修養(yǎng)與素養(yǎng)的獲得要通過海量讀書，還要通過自己的修身實踐與科學(xué)實驗。一個通徹文化的教師才會站在文化的高度，在具體的教學(xué)內(nèi)容中有機地滲透文化并讓學(xué)生得到熏陶與感悟。滲透文化與教授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力有其不同的心理機制，文化只有通過熏陶與感悟才能獲得。只有文化教育才能培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的精神氣質(zhì)與品格。

4.通徹人生

文化教育還只是窮理與熏陶的過程，教師的教育教學(xué)更要面對學(xué)生當(dāng)下的人生，要指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)下的人生發(fā)展。這就需要教師對人性、對人的心靈、對學(xué)生的身心發(fā)展水平有準(zhǔn)確的理解與把握。杭州市著名小學(xué)語文特級教師“詩意語文”倡導(dǎo)者王崧舟老師特別注重將“詩意語文”與“詩意人生”結(jié)合起來育人。王老師認為：詩意人生的引領(lǐng)和確證，是一個無限開放、生生不息的過程。詩意語文更為關(guān)懷的是在引領(lǐng)學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成習(xí)慣的過程中啟迪其智慧，陶冶其性情，溫暖其心靈，充盈其精神，達成生命的自我實現(xiàn)。[6]

（1）液質(zhì)條件：Thermo Scientific LCQ液質(zhì)聯(lián)用儀，XbridgeTM-C18色譜柱（250 mm×4.6 mm，5 μm）；填充劑為十八烷基硅烷鍵合硅膠；流動相為乙腈-0.5%氨水溶液，等度洗脫（80∶20），體積流量0.5 mL/min；檢測波長235 nm；柱溫25 ℃；進樣量5 μL。ESI離子源，正離子檢出模式，掃描范圍m/z 95～800。

(三)游藝

孔子曰：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”(《論語·述而》)；《學(xué)記》中也論及“君子之學(xué)也，藏焉修焉，息焉游焉”。教育既是科學(xué)，又是技術(shù)，更是藝術(shù)，是以人格影響人格的特有專業(yè)。身為一名教師，不應(yīng)只是教授一門學(xué)科知識的教書匠，而應(yīng)在博學(xué)、通透的基礎(chǔ)上，成為一名能夠游于藝的有思想的教育實踐家。例如，天津市外國語大學(xué)附屬學(xué)校的老校長、語文特級教師張奎文老師在游于藝方面練就了“十八般武藝”：足球、籃球、排球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、游泳、短跑、長跑、武術(shù)、摔跤、拳擊、朗誦、聲樂、口琴、小提琴等樣樣拿得起，放得下。[7]這對其在教育生涯中成為受學(xué)生歡迎的好老師起到了十分重要的作用。據(jù)其學(xué)生回憶，在講授魯迅先生的《紀念劉和珍君》一文時，張老師不帶片紙走進教室，其聲情并茂的朗誦，自己作曲的演唱，蕩氣回腸的音樂，賞心悅目的板書，令學(xué)生終生難忘！

再如小學(xué)語文特級教師于永正老師，他出生在“京劇之鄉(xiāng)”膠東，從小就喜歡京劇，由此養(yǎng)成了特有的一種藝術(shù)氣質(zhì)。在他的課堂上，有著詩一般的意境，有著孩子般純真的笑容。再加上于老師的琴棋書畫無所不能，學(xué)生在他的引導(dǎo)下，總是那么饒有興趣地、輕松活潑而又扎實地學(xué)得了知識，獲得了能力，受到了熏陶與教育。[8]他的“五重”教學(xué)法(重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣)的精神實質(zhì)就是把藝術(shù)修養(yǎng)直接遷移到語文教學(xué)中去。

三、有思想的教育實踐家需要依靠教育科研

教育是科學(xué)，科學(xué)做教育。依靠教育科研，勇于創(chuàng)新、敢探新理是有思想的教育實踐家的顯著特征與特殊標(biāo)識。教育科研的種類非常多，其中最具有可重復(fù)性、可操作性、可推廣性特征的當(dāng)屬實驗研究。

(一)進行準(zhǔn)課題實驗研究

所謂準(zhǔn)課題實驗研究，是教師在自身和他人成功實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上并在一定的教育理論指導(dǎo)下，為了更好地提高教育、教學(xué)效果，選擇好一個角度進行有方向、有目標(biāo)的實踐探索。準(zhǔn)課題實驗研究是教師自覺的自我探索過程，它不需要批準(zhǔn)，一般來說，這種實驗研究人人可行，也往往會取得較好的教育、教學(xué)效果。下面以天津市寶坻區(qū)第四中學(xué)數(shù)學(xué)教師付玉東老師“培養(yǎng)學(xué)生課后反思能力”的研究為例說明普通教師怎樣進行準(zhǔn)課題實驗研究。

1.實驗對象

付老師自己任教的兩個教學(xué)班：甲班和乙班。甲班為實驗班，學(xué)生必須按老師要求去做；乙班為對照班，有興趣的學(xué)生可以按老師的要求去做。

2.實驗過程

甲班：在學(xué)期初，每人準(zhǔn)備一個筆記本，每天總結(jié)一道題，每周整理，教師查閱，并對學(xué)生提出“課后反思”的具體要求：題目考查的知識點有哪些，所用數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想有哪些，查找自己的錯誤原因(審題不清、書寫格式欠缺、運算失誤)，解題的關(guān)鍵點是什么，等等。做得好的學(xué)生得到及時表揚，做得差一些的學(xué)生得到及時引導(dǎo)。實驗一段時間后，越來越多的學(xué)生主動參與到實驗中來，“課后反思”的效果也越來越好。

乙班：有興趣的學(xué)生總結(jié)筆記，每周教師查閱。第一次僅收四分之一，第二次多幾本，第三次少幾本，后來穩(wěn)定在10～15本。部分學(xué)生意識到方法好，堅持了下來；也有學(xué)生堅持幾周后又放棄；還有的學(xué)生開始不愿意做，后來感覺這種方法對形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有好處，后期又有跟進。

3.實驗效果

經(jīng)過一段時間的要求與訓(xùn)練，甲班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維的深度、廣度，思維的靈活性等方面整體上好于乙班，僅從學(xué)生高考成績和優(yōu)秀率來看，甲班學(xué)生的高考平均分比乙班學(xué)生高8分，甲班學(xué)生的優(yōu)秀率比乙班學(xué)生的優(yōu)秀率高13%。[9]

實驗證明：培養(yǎng)學(xué)生課后反思能力可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平和學(xué)習(xí)成績。

4.實驗反思

反思一：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不是簡單地提出要求就能落實到每一位學(xué)生身上。尤其在開始階段，教師要求的落實不能光憑學(xué)生的自愿，在向?qū)W生講清具體的要求及方法以后，要經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練并根據(jù)學(xué)生在體驗方法的過程中遇到的問題，有針對性地進行指導(dǎo)。當(dāng)看到按老師的方法去做確實可以提高學(xué)習(xí)效果后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性才會被真實地激發(fā)出來。

反思二：“課后反思”不是簡單的抄題、寫過程。在實驗開始階段，會有一部分學(xué)生做這種簡單化的處理，這就需要教師從三個方面深化落實“課后反思”：一是對“課后反思”從整體上提出明確具體可操作的要求；二是根據(jù)學(xué)生在落實要求過程中所表現(xiàn)出來的問題進行有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練；三是反思能力是知識的鞏固、深化與活化，思維能力的培養(yǎng)，克服困難與挑戰(zhàn)自我等良好品質(zhì)的養(yǎng)成等學(xué)科核心素養(yǎng)的整體落實的具體抓手。

反思三：實驗證明，“課后反思”能力對大部分學(xué)生來說不是自然發(fā)生的，也不可能自然成長，它是一種自我總結(jié)、自我深化、自我挑戰(zhàn)的能力，它的形成需要教師有意識地訓(xùn)練和培養(yǎng)，一旦將此種能力培養(yǎng)出來，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)整體上就會有明顯的提高，學(xué)習(xí)成績也肯定會有相應(yīng)的提高。[10]

(二)進行整體系統(tǒng)的實驗研究

所謂整體系統(tǒng)的實驗研究，是教師在自身前期一定研究的基礎(chǔ)上，為了探索教育、教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，站在學(xué)科整體與學(xué)生發(fā)展的高度，以小學(xué)六年、初中三年、高中三年的整個學(xué)段為實驗周期，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，切實提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的研究。

山東省臨沂市羅莊區(qū)冊山中學(xué)的山東省名師劉建宇的特色，就是站在學(xué)科整體的高度進行教學(xué)?！翱蚣軜?gòu)建，整體推進，全局著眼，局部完善”是劉老師的十六字教學(xué)策略，他以問題的簡單化為施教原則，以學(xué)生的科研意識為培養(yǎng)切入點，把初中三年作為整體，先框架構(gòu)建，整體推進，后局部完善。正因為劉建宇老師是站在學(xué)科的高度教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生做優(yōu)秀的人，他的教學(xué)成績十分突出，他教的學(xué)生中有90%喜歡數(shù)學(xué)，80%的學(xué)生認為數(shù)學(xué)簡單，45%的學(xué)生在初二下學(xué)期不久便自學(xué)完了初三全部數(shù)學(xué)教材。[11]劉建宇老師的教學(xué)實踐證明，學(xué)科教師站在學(xué)科的高度實施教學(xué)，可以有效促進學(xué)生的整體發(fā)展，大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量。

再如天津市第一中學(xué)立足學(xué)生三年的學(xué)習(xí)過程，對一門課程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、探究方式和訓(xùn)練方式等進行系統(tǒng)的梳理和整合，實施模塊整體教學(xué)。教師重新整合教材，按照“三層六步”進行整體教學(xué)設(shè)計。第一層次落實基礎(chǔ)，包括自學(xué)研修和交流點撥；第二層次提升能力，包括范例導(dǎo)學(xué)和探究實踐；第三層次發(fā)展素養(yǎng)，包括拓展創(chuàng)新和概括總結(jié)。這種教學(xué)設(shè)計方式更加注重學(xué)生的自主研究，更加注重教師主導(dǎo)作用的高質(zhì)量發(fā)揮，更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)的提升?；谀K整體教學(xué)實踐探索的課題研究成果于2014年榮獲首屆國家級教學(xué)成果獎評選二等獎。[12]

(三)進行整體循環(huán)實驗研究

所謂整體循環(huán)實驗研究，是教師在整體系統(tǒng)實驗研究的基礎(chǔ)上，為了成為有思想的教育實踐家，為了不斷驗證、豐富自己的教育、教學(xué)理論與實踐，為了形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格，需要進行兩輪、三輪乃至更多輪的整體實驗研究。如前面曾介紹過的北京東城區(qū)22中學(xué)的孫維剛老師從初一到高三，每6年一輪，一共進行了連續(xù)三輪整整18年的實驗研究。三輪實驗，一輪躍上一個新臺階。每一屆中考、高考成績出類拔萃。第三輪實驗，55%的實驗班學(xué)生考上北大、清華。[13]三輪實驗下來，孫老師形成了自己獨特的育人理念與育人方法，獨特的學(xué)科教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)方法。

再以江蘇南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林老師從情境教學(xué)、情境教育到情境課程開發(fā)的探索為例，說明怎樣進行整體循環(huán)實驗研究。

1.情境教學(xué)的探索過程。李老師的情境教學(xué)實驗由局部到整體，認識也由感性逐漸上升到理性，整個探索過程大致經(jīng)歷了四個階段。第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，進行片段語言訓(xùn)練；第二階段：帶入情境，提供作文素材；第三階段：運用情境，進行審美教育；第四階段：憑借情境，促進整體發(fā)展。李吉林老師在上述教育教學(xué)實踐和相關(guān)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對情境教學(xué)進行了理論概括。[14]

2.情境教育的探索過程。李老師在情境教學(xué)實驗取得成功的基礎(chǔ)上又開始了新一輪的實驗探索，確定了“優(yōu)化情境，促進整體發(fā)展”的總課題。李老師與一年級七個班的年輕老師一起又投入到新一輪的整體改革實驗中，在整體實驗的基礎(chǔ)上概括出了情境教育的基本原理。[15]

3.情境課程的開發(fā)。情境教學(xué)、情境教育從教育實踐出發(fā)到理論體系與基本模式的構(gòu)建，一步一步地發(fā)展。隨著實驗的不斷深化，必然帶來課程的改革。情境教育課程開發(fā)要求將外顯課程與內(nèi)隱課程的影響糅合在一起，從學(xué)校各個不同的區(qū)域、時空，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、操作性及多樣性，發(fā)揮情境課程的多種功能，課題組共開發(fā)出了五大類課程。[16]

從情境教學(xué)、情境教育到情境課程開發(fā)，李老師和她的實驗團隊一共經(jīng)歷了18年的探索歷程。整個過程遵循了實踐、理論與研究有機結(jié)合的整體思路，一步一個腳印地構(gòu)建出了具有中國特色的基礎(chǔ)教育育人模式。