■甘肅省張掖市甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)中心學校 陳金榮

小學是學生人生成長的初始點，其文化水平和理解能力還較為薄弱，知識儲備含量也相對較少，再加上數(shù)學知識難度逐漸增大，學習應用題存在一定難度。因而數(shù)學教師需結合應用題教學要點，從多方面啟發(fā)學生思維，提高學生的學習能力和教學效率。

一、小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀

當前小學數(shù)學應用題教學存在以下現(xiàn)狀：首先教材例題沒有貼近學生實際生活。相關研究結果指出，當前小學數(shù)學教材中收錄的應用題和學生現(xiàn)實生活缺乏緊密聯(lián)系，無論是題目本身還是解題過程都難以看到現(xiàn)實生活。尤其數(shù)學語言較為晦澀難懂，這種情況無疑不利于提高應用題教學效率和質量。再加上大部分數(shù)學教師運用的教學方式單一枯燥，沒有緊跟教育發(fā)展趨勢，以至于無法調動學生參與應用題學習的積極性，降低了課堂教學效率。其次教學形式落后。新課程改革極力倡導素質教育，目的在于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和綜合技能。雖然大部分教師根據(jù)新課程標準在課堂中圍繞學生這一主體開展教學，但部分數(shù)學教師依舊運用灌輸式教學模式，忽略了學生主體作用，影響了課堂教學質量。

二、加強小學數(shù)學應用題教學策略

（一）巧借信息技術，激發(fā)學習興趣

數(shù)學作為一門抽象性和邏輯性較強的學科，自然需要發(fā)揮自身優(yōu)勢作用，從多方面強化學生的學習能力。該學科課程標準也指出，開展數(shù)學教學的目的在于增強學生運用所學數(shù)學知識分析問題和解決問題的能力。應用題是學生學習以及運用所學知識的關鍵，也被學生和教師視為學習和教學的難題。傳統(tǒng)教學方式無法激發(fā)學生的學習興趣，引入微課可以幫助學生清晰直觀地了解問題所在，增強學生分析問題和解決問題的能力，真正地提高數(shù)學教學質量。小學數(shù)學教師在制作微課視頻時需要充分明確題意，該步驟也是解題的基礎。無論哪種應用題類型都有語言陳述，學生需明白未知和已知條件，并結合現(xiàn)有條件才能解題，梳理解題步驟時更要明白整個題目含義，認真分析已知信息，提高解題效率。之后在此基礎上制定解題計劃，該步驟是應用題教學的核心所在。當學生明白題目大意后，就要確定需要解決的問題，并從現(xiàn)有條件中找到未知量和已知量，通過分析二者關系確定解題思路。如果在分析題意時無法找出未知量和已知量的直接關系時，就可嘗試從其他方面切入，避免學生陷入解題困境。

以計算鐵環(huán)相連長度問題為例，運用Camta?siaStudio8 錄制相關微課程就能制作成視頻資源，具體如下：1.畫面主題、資源來源、制作人，教師講述畫面文字，之后切換到下一張幻燈片。2.畫面顯示例題，教師為學生讀題。3.教師為學生分析題意并提出關鍵性問題“重疊部分有多長？”后再切換到下一張幻燈片。4.畫面顯示運用圖解法表示重疊情況，并作出文字解說，引導學生計算重疊部分的長度并進行單位換算。由于每節(jié)課只能為學生講解單個知識點，運用微課資源開展輔助教學時必須分析學生的認知水平，從知識點重點程度和難易程度合理安排微課視頻播放順序，進一步增強學生分析問題和解決問題的能力，真正地提高數(shù)學教學質量。

（二）鞏固基礎知識，注重算理教學

應用題題型復雜且類型多，更是小學數(shù)學教學的重難點。如果教師在教學中依舊運用傳統(tǒng)解題思路，則無法較好地調動學生參與學習的積極性，因而需要教師從多方面優(yōu)化應用題教學，引導學生積極地探究知識，提高教學效率。

例如，在分析行程問題應用題時，小學數(shù)學行程問題有著多種類型，正是這一動態(tài)變化決定該知識點教學有著較強的趣味性。行程問題的核心即路程、時間、速度三要素。數(shù)學教師在教學過程中應注重引導學生明確三要素概念知識，并靈活運用三者之間的等量關系。當小學生步入中高年級后，雖然已初步認識時間、速度、路程三要素，然而較易出現(xiàn)遺忘情況或記憶模糊現(xiàn)象，因而數(shù)學教師在講授行程問題之前，應以學生已有生活感知和知識經驗為基礎，幫助學生鞏固路程、速度、時間等知識概念以及關系，當學生明確路程和速度之間的區(qū)別后就會在腦海中形成系統(tǒng)的知識體系，那么在學習新知識時會下意識地和腦海中已有經驗相結合，并在此基礎上建立全新的認知結構。

例如以下題目為例：“李老師每日都要騎自行車上班，已知自信車速度每小時為15千米，李老師從家中騎到距離3千米遠的學校，需要花費多少小時？”還有以下題目“：小紅家距離學校千米，她以每小時千米的速度步行到學校，請問需要花費多少時間才能抵達學校？”上述兩個例題屬于典型的問題解決類型，其中路程都比速度小，根據(jù)學生已有經驗在解題中都慣性地運用大數(shù)除小數(shù)等于時間就可得到答案，因而在教學中通過引導學生鞏固速度、時間、路程三個量以及關系，并明確路程和速度之間的區(qū)別，再運用算理解決問題的重要性和必要性，為解決更為復雜的行程問題打下良好基礎。除此之外，數(shù)學教師還可運用生活案例，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

（三）緊貼現(xiàn)實生活，提高應用能力

學習數(shù)學的目的之一即讓學生具備運用所學數(shù)學知識分析和解決問題的意識，小學數(shù)學教師在應用題教學中應注重引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，以學生熟知的生活場景和內容為教學題材，并在此基礎上創(chuàng)設生動有趣的教學情境，全面調動學生參與學習的積極性和主動性。例如在學習完乘法估算知識后，數(shù)學教師提出以下題目：“六一兒童節(jié)即將來臨，學校想在這個節(jié)日為每個小朋友送一個鉛筆文具盒，請問需要準備多少個鉛筆文具盒？”借助多媒體向學生展示各個班級人數(shù)，即學校有6個年級，每個年級4個班級，學生人數(shù)在40～50之間。教師：“請大家?guī)蛯W校估算一下需要多少個鉛筆盒？”學生立即拿出草稿本計算。之后教師詢問有無學生計算出結果，并沒有學生響應。教師疑惑為何這么長時間還沒有計算出來？學生：“班級太多了且每個班級人數(shù)不同，有一定的估算難度。”教師：“大家可以先觀察每個班級的人數(shù)，思考有無簡單方法計算出準確得數(shù)？”學生：“每個班級人數(shù)在40～50 之間，是否可以將每個班級人數(shù)看成50后再計算。”教師：“為何要看做50人，不能看作其他數(shù)字嗎？”學生：“看作50人更容易計算，多看一些也能充足地準備鉛筆文具盒，如果看作45 或以上數(shù)字，那么有可能出現(xiàn)得數(shù)較小和用品不夠發(fā)的情況，因而還是看多一些才夠保險。”教師：“人數(shù)看作50后就能計算嗎？”學生：“每個班級50 人，每個年級4個班就有近200 人，全校一共6 個年級，那么就有1200人，因而需要準備1200個鉛筆文具盒?！睆纳鲜銮榫持凶寣W生感受到數(shù)學知識和現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，并增強其分析問題和解決問題的能力。

再以分數(shù)應用題為例，數(shù)學教師可提前準備好一個梨子，正式上課前可向學生提問：“同學們，大家在家時，媽媽都會準備哪些水果呀？”學生紛紛回答：“香蕉、西瓜、桃子、蘋果……”此時教師引入應用題：“有一位媽媽給孩子買了4個梨子，但孩子晚上放學后，媽媽就拿出兩個梨給孩子，問媽媽還有幾個梨？”學生：“4個分掉2個就還有2個。”教師繼續(xù)追問：“如果運用分數(shù)表示，是不是為4/2呢？在學生思考時教師可順勢引入分數(shù)知識概念，之后再拿出一個梨并用刀子切開，拿起一半梨詢問學生：“那剩下的這個是什么呢？”學生：“一半梨子?！弊詈髷?shù)學教師歸納總結分數(shù)知識，并為學生說明一半梨子就是整個梨子的1/2。上述整個教學過程均以問題誘導式開展，有效地調動了學生參與的積極性，提高了解題興趣。

三、結語

總之，應用題是小學數(shù)學的重點和難點教學內容，在于培養(yǎng)學生知識應用能力和綜合水平。數(shù)學教師在實際教學中應注重結合小學生特征，并在此基礎上開展針對性的教學，幫助學生突破學習應用題的困難，增強分析問題和解決問題的能力，并積極主動地思考所學的數(shù)學知識，進一步地提高數(shù)學教學效率和質量，促進學生的全面發(fā)展。