李歡歡

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)遙觀初級(jí)中學(xué) 江蘇·常州 213102）

學(xué)困生在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)占比較大，且出現(xiàn)了嚴(yán)重的成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程中，如果采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)、差生更差、中等生下滑的情形，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展不利。素質(zhì)教育背景下，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。采用數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方式能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況因材施教，逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。分層教學(xué)指的是按照學(xué)生已有的知識(shí)和能力水平，客觀公正的將學(xué)生分為不同層次教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求不同。采用這種教學(xué)方法是為了讓學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力和水平，挖掘潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

1 實(shí)施分層教學(xué)的意義

初中教學(xué)屬于義務(wù)教育的一部分，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)有高有低，對(duì)教師的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了影響。教師要對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升成績(jī)。這也是實(shí)施素質(zhì)教育需要達(dá)成的目標(biāo)。初中教學(xué)屬于義務(wù)教學(xué)的一部分，是面對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)，具有普遍性和發(fā)展性特點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，所有接受數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的人成績(jī)都應(yīng)該有所提升，也就是教學(xué)要面對(duì)有差異的個(gè)體，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求。初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是為了提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，更好的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

2 分層教學(xué)的原則

分層教學(xué)中的可接受性原則是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行層次劃分，提出具體的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)水平。通過(guò)這種教學(xué)方式讓學(xué)生達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和高度。因此，這種教學(xué)方式不是簡(jiǎn)單的按照成績(jī)機(jī)械劃分學(xué)生，如果將學(xué)生分配到快班和慢班中教學(xué)，會(huì)打消學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。可能會(huì)造成快班中的中等生跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏；分配到慢班的成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，被拖慢學(xué)習(xí)的進(jìn)度。合理的分層教學(xué)不是分班而是將一個(gè)班中的學(xué)生進(jìn)行分層，在練習(xí)、作業(yè)、檢查每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹和落實(shí)，達(dá)到因材施教的目的。

3 實(shí)施分層教學(xué)的秩序

3.1 教學(xué)分層

開(kāi)學(xué)初，可以根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試的成績(jī)進(jìn)行學(xué)生分類(lèi)，同時(shí)尊重學(xué)生的自行選擇分組。通常情況下，根據(jù)教學(xué)情況分為三層，甲、乙、丙三組。甲組是成績(jī)優(yōu)異且具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，人數(shù)固定在10人左右；乙組是成績(jī)中等居下的學(xué)生；丙組是成績(jī)偏差的學(xué)困生以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，組內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)人數(shù)最好不超過(guò)10個(gè)。分組后，對(duì)隸屬于三個(gè)不同小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是不同的。針對(duì)甲組學(xué)生，反饋練習(xí)中要注重學(xué)生的知識(shí)拓展，并結(jié)合生活素材展開(kāi)競(jìng)賽類(lèi)練習(xí)，讓學(xué)生獲得更深層次的發(fā)展；乙組學(xué)生，在教學(xué)中以課本練習(xí)為主，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。丙組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，要適當(dāng)改變課本練習(xí)的方式，進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)或讓學(xué)生進(jìn)行填空練習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握考試考核的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.2 分層練習(xí)和測(cè)試

課堂練習(xí)內(nèi)容要設(shè)計(jì)的有層次性，有針對(duì)性的選擇題目和安排合適的題目數(shù)量。教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是一致的，但要將習(xí)題技巧分為不同的層次，符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平。針對(duì)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的練習(xí)題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂練習(xí)。對(duì)于中等層次的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些有變化的題目形式和內(nèi)容。最后對(duì)于學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生，可以展開(kāi)綜合性連寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。例如習(xí)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，按照教學(xué)層次分為A、B、C三組。其中A組習(xí)題和教材中的示例相似，是為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)的；B組習(xí)題的題目條件較為復(fù)雜，中等學(xué)生能夠熟練掌握即可；C組題習(xí)題以靈活運(yùn)用為主，因此題目綜合性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面較寬，需要學(xué)生掌握一定的解題技巧。

3.3 布置作業(yè)層次化

教師完成一節(jié)課程內(nèi)容教學(xué)后，要布置習(xí)題讓學(xué)生鞏固練習(xí)課上知識(shí)。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同層次的課后作業(yè)。分別為：A層基礎(chǔ)題；B層以基礎(chǔ)題為主，配有少量的提高題目；C層基礎(chǔ)題和體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)靈活性和綜合性的題目。

3.4 課外輔導(dǎo)層次化

課外輔導(dǎo)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)不容忽視的一部分。教師在教學(xué)中要做好查缺補(bǔ)漏的工作，利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供補(bǔ)課的機(jī)會(huì)；為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽知識(shí)講座。這是為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在班級(jí)中形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)施分層教學(xué)讓教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要意義。首先，分層教學(xué)的方式促進(jìn)教師的素質(zhì)水平提升，教師應(yīng)該意識(shí)到在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的需求使有所變化的，在考慮到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，深入研究教材，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上組織數(shù)學(xué)教學(xué)。其次，分層教學(xué)要注重課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育進(jìn)步和發(fā)展。素質(zhì)教育背景下，教學(xué)中應(yīng)該首先考慮的是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力素質(zhì)，形成學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。此外，分層教學(xué)能夠提升差生的成績(jī)，改善學(xué)習(xí)狀況。大部分差生受到教師不重視和自身學(xué)習(xí)緩慢的影響，成績(jī)較差。分層教學(xué)能夠解決差生存在的問(wèn)題，重視學(xué)生，讓學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生的思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)提升，才能更快的成長(zhǎng)和進(jìn)步。分層教學(xué)方式會(huì)將學(xué)生分成不同的層次，自然而然形成了競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)成績(jī)的上升和下降、學(xué)習(xí)排名等對(duì)學(xué)生心理造成沖擊。為此，教師在教學(xué)中需要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有健康的學(xué)習(xí)心理，形成正確的思想價(jià)值觀念，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，成為社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才。

4 初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的策略

4.1 了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況劃分學(xué)習(xí)層次

學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，對(duì)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有幫助。作為初中數(shù)學(xué)教師，要了解班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。教師在接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，首先需要做的就是了解學(xué)生的成績(jī)和家庭狀況等方面。但班級(jí)中的學(xué)生過(guò)多，細(xì)致的了解需要花費(fèi)大量時(shí)間。教師可以通過(guò)召開(kāi)班級(jí)座談會(huì)、家訪以及其他方式快速準(zhǔn)確的全面了解學(xué)生。在了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿后合理開(kāi)展分層教學(xué)，也就是將學(xué)生分為成績(jī)優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生。為了促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，教師可以將不同層次的學(xué)生組合在一起，形成學(xué)習(xí)小組。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都要制作學(xué)習(xí)目標(biāo)和要趕超的學(xué)習(xí)對(duì)象。這樣既形成了小組之間、不同層次學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。根據(jù)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)得知，這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

4.2 教師依據(jù)教材教學(xué)重點(diǎn)分層備課

學(xué)生分組和分層是為了課堂教學(xué)服務(wù)的，如果不能保證良好的課堂教學(xué)效果，那么任何教學(xué)形式都是形同虛設(shè)。實(shí)施分層教學(xué)前做好課程準(zhǔn)備工作變得尤為重要。進(jìn)行層次劃分后，教師應(yīng)該明確不同環(huán)節(jié)教學(xué)中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，才能根據(jù)教材內(nèi)容和課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基本的調(diào)整，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中，有總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要分清兩者的分別，并提出不同的要求。例如對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些難度大且靈活的問(wèn)題，讓學(xué)生在解答過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深刻理解，靈活運(yùn)用；學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以考慮增加難度，這樣學(xué)生既能熟練掌握知識(shí)，也能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)自身思維能力發(fā)展；而對(duì)于學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中要偏于簡(jiǎn)單化，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

4.3 面向全體學(xué)生采取分層授課方式

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)分層是最難掌控的一個(gè)學(xué)習(xí)部分，考驗(yàn)教師的創(chuàng)造力。課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，同時(shí)面對(duì)全體學(xué)生，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，完成基本的教學(xué)目標(biāo)。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行不同角度的設(shè)計(jì)。先從簡(jiǎn)單的提問(wèn)入手，并給予學(xué)生困難的學(xué)生較多的發(fā)言機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，讓學(xué)生回答適中的問(wèn)題，難度較高的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生回答。這樣的提問(wèn)方式讓不同層次的學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此外，如果學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題回答不上的問(wèn)題，可以請(qǐng)同一小組中的成員幫忙回答。如果這一組都回答不出來(lái)，可以讓其他組的同學(xué)搶答。有效的分層教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上始終保持濃厚的興趣。

4.4 有針對(duì)性的開(kāi)展數(shù)學(xué)分層練習(xí)

作為初中數(shù)學(xué)教師，對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況應(yīng)該有所了解。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接反映出課堂的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，作業(yè)是考察學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。合理安排作業(yè)層次，才能反映出課堂教學(xué)的效果，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和能力提升有幫助。為此，教師在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，區(qū)別作業(yè)的難度和數(shù)量。但體現(xiàn)出數(shù)學(xué)基本要求的題目，要求學(xué)生全部會(huì)做。隨后，再補(bǔ)置適量的提高題，成為好學(xué)生、中等學(xué)生的必做題和學(xué)困生的選做題。布置作業(yè)也采取分層教學(xué)的方式一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生中普遍性存在作業(yè)抄襲的情況，進(jìn)行不同難度的作業(yè)的設(shè)置避免了學(xué)生抄襲作業(yè)。

5 結(jié)束語(yǔ)

由上文可知，初中數(shù)學(xué)實(shí)施采取分層教學(xué)的方式是在利用智力因素基礎(chǔ)上開(kāi)展的課堂有效教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步提供了一個(gè)穩(wěn)定和諧的環(huán)境。在這樣的教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)被減輕，有利于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。如何更好的應(yīng)用分層教學(xué)方式，發(fā)揮其教學(xué)作用，是教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)容。