■浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第六小學 周 誠

當前，新課程標準中對小學道德與法治的教育形式提出了新的要求，即廣大教育工作者應當使學生在適合自己的學習方法下、在教師潛移默化的引導中，實現(xiàn)道德素養(yǎng)的明顯提升。這便需要教師在著手安排教學內(nèi)容、設計教學形式、規(guī)劃教學目標之前，率先對學生的日常表現(xiàn)、學習興趣、學習需求進行觀察和考量，使其最終能夠做到從學生的角度出發(fā)，使在課堂上應用的教學模式得以與學生相適配。在我的觀察和分析過程中，一方面，小學五年級學生由于年齡相對較小，很難做到在40～45 分鐘的課堂教學時間內(nèi)全神貫注地聆聽教師對知識的講解。因此，這便要求教師應當在教學環(huán)節(jié)的銜接部分增添一些趣味性內(nèi)容和元素，以便隨時吸引學生的注意力；另一方面，通過小學《道德與法治》教材的分析我發(fā)現(xiàn)，教材中往往會在文字性內(nèi)容旁匹配一些漫畫或插圖，借此豐富教材的知識呈現(xiàn)形式；此外，教材中純理論性和具有強烈說教意味的內(nèi)容逐漸減少，取而代之的是大量生活化的教學案例，這便使我獲得了思想上的啟發(fā)。由于學生在閱讀教材上的案例時往往津津有味，但并不樂于接受敘述性語言中承載的重難點知識，因此，我認為，不妨將故事教學法引入小學道德與法治課堂上，利用一個個引人入勝的故事吸引學生的學習興趣，將道德理論和行為準則融入其中，以實現(xiàn)學生對知識更為有效的接受、理解和運用。

一、故事教學法的教學要求

（一）故事內(nèi)容的趣味性

若要將生動的故事融入課堂之上，教師首先要保證的是故事內(nèi)容的趣味性，使故事中的趣味元素不但能激發(fā)學生的學習興趣，還可使學生在聆聽故事、思考情節(jié)與內(nèi)容的過程中更為享受課堂教學所帶來的樂趣。因此，這便要求教師在創(chuàng)編故事時，應當尊重五年級小學生的身心發(fā)展特點，了解其喜愛的故事框架及元素，將其與《道德與法治》教材中每一節(jié)課的主題和重難點內(nèi)容聯(lián)系起來，致力于利用完整的故事內(nèi)容和其中的精神線索，對學生的心靈產(chǎn)生沖擊和觸動。此外，教師在講述故事的時候，應當注意隨時調(diào)控自己的情緒和語氣，使其與故事情境和情感色彩相符合?；蚩杉尤胍恍┲w語言，以便突出故事中人物或動物的性格特征，從而更為廣泛而深刻地抓住學生的眼球，帶動學生進入故事情境中，促使學生自覺自發(fā)地依據(jù)關鍵信息剖析出背后的知識內(nèi)涵，培養(yǎng)其探索精神。

（二）故事情節(jié)的曲折性

若是教師在課堂上僅僅將故事作為一個知識的承載體，在備課時間不注重斟字酌句地對故事語言進行調(diào)控，對故事情節(jié)進行精煉和打磨，則其創(chuàng)編出來的故事也無法真正走入學生的內(nèi)心、引起他們思考與深入探究的興趣。雖然在道德與法治課堂上，與教學內(nèi)容息息相關的故事被認知為學生與知識之間的橋梁，但故事本身也應當具有完整、豐滿的精神內(nèi)核與跌宕曲折的情節(jié)，有出人意料又在情理之中的轉折，這樣才能夠充分引發(fā)學生的關注，使其在迫不及待地想要看到故事發(fā)展結局的過程中跟隨教師的教學進度，從曲折的情節(jié)發(fā)展中感知到故事中人物行為的邏輯性，最終發(fā)揮出故事的教育意義。與此同時，教師還應當注意到的是，小學五年級學生的思想意識尚未完全成熟，對知識和故事的接受能力有限。因此，切勿設計情節(jié)過于曲折的故事，應遵循“適度”原則，不要使學生在聆聽的過程中因為過于注重深挖故事情節(jié)而忽略了對其中有關道德品行知識的理解和接受。

（三）故事內(nèi)涵的現(xiàn)實性

在小學道德與法治課堂上，教師只有在依照教學內(nèi)容設計故事時，將與學生自身經(jīng)歷息息相關的內(nèi)容融入其中，提升故事的現(xiàn)實性和可信度，才能夠真正利用其中所蘊含的理論知識指導學生行為。因此，在利用故事教學法展開教學時，教師也可利用教材中提供的案例，在此基礎上將時下的社會熱點話題和貼近學生生活的元素融入其中，將案例擴充為故事，以嶄新形式重新呈現(xiàn)在學生面前。并通過具有現(xiàn)實內(nèi)涵的故事，拓展學生的學習視野，為教學提供真實資源，使學生在聆聽故事的過程中結合自身實際經(jīng)驗和對生活的觀察，進行有關自身行為和現(xiàn)實問題的思考，拓展其思維深度，使其形成將道德與法治相關知識應用到實際生活中的意識。

二、故事教學法在道德與法治教學中的應用策略

（一）利用教材插圖，創(chuàng)編趣味故事

根據(jù)我對正在應用的小學《道德與法治》教材所進行的分析，發(fā)現(xiàn)如今的教科書內(nèi)并非都是大段的敘述性話語，其中蘊含著一些需要學生背誦、理解的重難點知識，而是利用簡潔的文字表述和一些色彩鮮明、具有趣味性和哲理性的圖畫，使知識更為鮮活、生動、清晰地呈現(xiàn)在學生面前?；谛W生天真爛漫的性格和對故事的喜愛，其往往更能接受這種“精煉文字+插圖”的知識傳授形式，這也為教師采用故事教學法提供了切入點。因此，教師可將教材中的插圖作為藍本，基于圖片中所呈現(xiàn)的內(nèi)容為學生創(chuàng)編一個個趣味故事，使學生在視覺與聽覺的雙重感知下對其中的故事內(nèi)涵、思想道德知識形成更為清晰的認知，在興趣的驅(qū)使下跟隨著教師的進度，實現(xiàn)學習過程的逐層深入。

例如，在學習《我們的公共生活》一課時，教師可以依據(jù)課本上出現(xiàn)的“到醫(yī)院就診”“與家人外出旅游”等相關圖片，為學生講述一件在公共生活中發(fā)生的故事。如當媽媽帶著小梁到醫(yī)院看病時，發(fā)現(xiàn)有一位未能依據(jù)病情與醫(yī)生進行有效溝通的老人正在與他的主治醫(yī)生爭吵，老人的親屬甚至對那位醫(yī)生推推搡搡，一度驚動了醫(yī)院的保安。當看病的老人及其家屬終于被安撫帶走之后，小梁便對這位馬上要為他診治病情的醫(yī)生溫暖一笑，還將媽媽早上給他的糖果取了一顆，放到了醫(yī)生的掌心。通過這個故事，一方面教師可以通過與醫(yī)生爭吵的老人的行為，啟示學生在公共場合應當尊重公共秩序和規(guī)范；另一方面，也可通過小梁善意的舉動，教導學生如何通過一個細微的舉動安撫他人，使其能夠在公共生活中始終保持心底的溫暖和善良。

（二）緊密聯(lián)系實際，積累故事素材

依據(jù)小學生的心理特點和成長需要，教師在設計故事、安排教學內(nèi)容時，應當從小學生的角度進行分析，從而形成完善的、能夠引發(fā)學生醒悟的、調(diào)動學生積極性的課堂教學模式。

在傳統(tǒng)的教學模式中，部分小學生對道德與法治教育產(chǎn)生逆反心理的原因，主要是教師往往在課堂上采用說教的方式進行教學，而對學生的種種警醒、所應用到的教學案例與學生的生活相去甚遠，使學生學習過程中無法感知到這一學科的實用價值所在。以往教學過程中存在的問題和缺陷啟示教師，在采用故事教學法時，首先應當注重觀察學生生活，將學生在學校生活中常常進行的活動、采取的行為和遇到的學習、溝通方面的問題記錄下來，使之成為課堂故事創(chuàng)編的重要素材。

例如學生在班級管理過程中選舉班委會成員、與同學發(fā)生爭吵、相互道歉，并最終達成和解的事件，均可稱為在故事中應用到的內(nèi)容。其次，在進行故事編寫和講授時，教師可分別依據(jù)不同的教學主題，選取學生在學習、人際溝通、心理發(fā)展等方面遇到的問題，作為故事的主體框架。最后，教師在教學中還可緊密聯(lián)系社會熱點事件，啟發(fā)學生從相對宏觀的角度進行思考，并從中汲取出指導自身未來發(fā)展的有效經(jīng)驗。

通過這一形式，有助于拉近學生和道德與法治教學之間的距離，使每位學生均能在故事中找到自身生活的縮影，進而也就能夠在教師的引導下，有意識地將所學習到的思想道德、法律知識應用于實際生活中，提高自身修養(yǎng)和精神境界。