■甘肅省張家川回族自治縣龍山鎮(zhèn)四方中學(xué) 馬治平

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，核心素養(yǎng)成為新課程改革深化的密切關(guān)注點(diǎn)，并為學(xué)科課堂教學(xué)作出了有效指導(dǎo)，而將學(xué)生的核心素養(yǎng)提高，也成為廣大教育工作者的關(guān)鍵任務(wù)。初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)提供有利條件，就學(xué)生今后的發(fā)展把多樣化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)出來，重視挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)能力的提高，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，開展以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為核心的深度教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)“落地生根”。因此，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革需求，滿足當(dāng)前學(xué)生多元化學(xué)習(xí)和知識(shí)需求。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)意義

《初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)》將“數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”界定為八個(gè)維度，即：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、科學(xué)精神以及實(shí)踐創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要把數(shù)學(xué)概念、公式等定性的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維形成，確保學(xué)生可以合理運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法有效地解決現(xiàn)實(shí)生活中的諸多問題，使學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這就是核心素養(yǎng)的涵義所在。因?yàn)橐粋€(gè)人只有具備了核心素養(yǎng)，才能更好地將數(shù)學(xué)思維和方式予以運(yùn)用，使問題得到更好的解決，這也是學(xué)生以后步入社會(huì)必須掌握的內(nèi)容。

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高，有利于數(shù)學(xué)教育實(shí)踐和我國(guó)教育體制的改革。首先，就學(xué)生來說，提高初中數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以使諸多學(xué)生形成數(shù)學(xué)基本素質(zhì)，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有利，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性得到充分發(fā)揮，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系予以整合，形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系；其次，就數(shù)學(xué)教師來說，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作任務(wù)繁重，可以將教師教學(xué)的素養(yǎng)內(nèi)涵提高，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化水平和教學(xué)能力的提升，在教學(xué)過程中可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并解決問題，因材施教，使初中生更好地形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其了解到數(shù)學(xué)的魅力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師很容易忽視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生難以全身心地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，初中生因?yàn)檎幱谇啻浩?，難以將注意力長(zhǎng)時(shí)間地放在同一事物上。所以，如果繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然將影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！敝匾晫W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，全面了解學(xué)生的個(gè)性特征，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛上一門學(xué)科才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。

當(dāng)教師將學(xué)生的興趣充分激發(fā)出來后，就會(huì)增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和豐富性，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，由此可見，課堂導(dǎo)入發(fā)揮的作用極為顯著。因此，將核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究欲望，并且在學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：我在“一元一次方程”教學(xué)中，將生活性情境融入教學(xué)導(dǎo)入，以此營(yíng)造生活性的教學(xué)情境。小雞和小兔兩種動(dòng)物在一個(gè)筐里面，借助觀察，發(fā)現(xiàn)兩種動(dòng)物的頭和腳分別為34 個(gè)、94 個(gè)，請(qǐng)問小兔和小雞各為多少只？此問題運(yùn)用一元一次方程很快就能得到正確答案，假設(shè)小雞有X只，那么可得，在計(jì)算后可知X＝23，所以小雞和小兔各為23只、12只。緊密結(jié)合數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，這樣就能將學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)過程，加深學(xué)生理解

知識(shí)是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果缺少知識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)將如無根之木、無源之水。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)過程的重要性，挖掘知識(shí)形成過程的價(jià)值，積極培養(yǎng)學(xué)生“過程性”思維，從而讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為培育核心素養(yǎng)奠定積極的態(tài)度基礎(chǔ)。其實(shí)，核心素養(yǎng)就蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，因此對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要立足知識(shí)到智慧轉(zhuǎn)變這一過程，不斷豐富學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，讓學(xué)生在過程中感悟數(shù)學(xué)魅力，從而逐漸形成數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等核心素養(yǎng)能力。難么，知識(shí)發(fā)生的過程該如何豐富拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累的知識(shí)凝聚成智慧呢？

以《數(shù)軸》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，我打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在課堂伊始首先向?qū)W生出示了一個(gè)生活中常見的東西——溫度計(jì)，讓學(xué)生通過溫度計(jì)產(chǎn)生溫度高低的概念，而溫度高低則是通過數(shù)值呈現(xiàn)的。0℃以上學(xué)生可以直觀感知表現(xiàn)為熱，0℃以下則表現(xiàn)為冷。通過熟悉的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生將溫度值與數(shù)字對(duì)應(yīng)起來，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。而后，我又借助數(shù)學(xué)抽象，以一根直線代替溫度計(jì)并標(biāo)記出方向，0℃的位置對(duì)應(yīng)的就是將數(shù)軸分為左右兩部分的節(jié)點(diǎn)，并將其定義為原點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于初中生而言并不難，但卻能幫助學(xué)生建立初步的形象意識(shí)。

同時(shí)，我繼續(xù)以問題為導(dǎo)向，將數(shù)軸與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來：“我們前面一節(jié)課學(xué)習(xí)了有理數(shù)，那么思考是否所有的有理數(shù)都可以在數(shù)軸上表示出來？”由此引出探究式學(xué)習(xí)，而學(xué)生對(duì)數(shù)軸知識(shí)的理解也將進(jìn)入一個(gè)更深層次的階段，在這一階段學(xué)生需要借助歸納、分類、對(duì)比等方法，了解到數(shù)軸其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)描述數(shù)與其關(guān)系的模型，這又涉及數(shù)學(xué)建模。通過逐層深入，不斷豐富知識(shí)的發(fā)生過程，學(xué)生的思維不斷變化，從而產(chǎn)生數(shù)軸知識(shí)以外的想法，而這些想法將為其他數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供智慧基礎(chǔ)。

（三）多學(xué)科文化融合，提升綜合素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科是具有代表性的理科科目，是一門抽象性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性極強(qiáng)的人文性學(xué)科，學(xué)生掌握與理解難度相對(duì)較大。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中將直接遇到理解困難，影響學(xué)習(xí)興趣。將多學(xué)科文化知識(shí)納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生更加深入地了解到數(shù)學(xué)符號(hào)、定理背后深層次的文化內(nèi)涵。因此，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多學(xué)科知識(shí)融合，能夠不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化。

例如：數(shù)學(xué)課堂“圓周率”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以將圓周率的發(fā)展歷史與發(fā)展過程融入課堂中，使學(xué)生了解我國(guó)古代天文學(xué)家、數(shù)學(xué)家祖沖之探索出圓周率小數(shù)點(diǎn)后七位的歷史成就。

重點(diǎn)闡述古代數(shù)學(xué)家的實(shí)踐創(chuàng)新精神和探索精神，弘揚(yáng)中華民族自信。將數(shù)學(xué)背景知識(shí)納入課堂教學(xué)中，不僅能將學(xué)生的邏輯思維引入人文探索中，還能加深學(xué)生對(duì)民族文化的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)的探索能力。推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多學(xué)科知識(shí)融合，不能僅僅立足單方面的數(shù)學(xué)知識(shí)文化，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還應(yīng)該重視將與數(shù)學(xué)相關(guān)的文化、名人傳記和科學(xué)知識(shí)等納入課堂教學(xué)中，不斷豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深度與廣度，促進(jìn)教育教學(xué)全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師深刻把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，教師必須明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)的價(jià)值，立足初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)探究性實(shí)踐。讓數(shù)學(xué)課堂真正做到“立足數(shù)學(xué)本質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中融入生本理念，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)”，將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，從而確?！傲⒌聵淙恕苯虒W(xué)目標(biāo)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中得以實(shí)現(xiàn)。