■甘肅省山丹縣清泉學(xué)校 郇玉翠

由于新課程改革的實施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法日趨多元化。作為小學(xué)語文教師，我們?nèi)绾尾拍苡行岣唛喿x教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語文能力的綜合性提升呢？在此，筆者僅以個人經(jīng)驗為例，談?wù)勛陨淼囊恍├斫夂鸵娊猓云谀芫痛伺c諸位探討一二。

一、尊重學(xué)生主體，發(fā)揮興趣引導(dǎo)作用

眾所周知，由于受到固有教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中仍然占據(jù)著主要地位。這一傳統(tǒng)教學(xué)思維不僅嚴(yán)重影響了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，還難以在教學(xué)過程中充分挖掘出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力。作為素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教師，我們必須在深入領(lǐng)悟這一事實的基礎(chǔ)上著重激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，使他們能在興趣的引導(dǎo)下更加積極、主動地參與到語文閱讀教學(xué)過程中。唯有如此，他們才能真正享受到閱讀的樂趣，進(jìn)而在感受到閱讀魅力之時更加積極地參與其中。

那么，如何才能在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮興趣的引導(dǎo)作用呢？

在筆者看來，想要在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)這一目的，我們首先就要對學(xué)生進(jìn)行全面且客觀的了解，把握學(xué)生的興趣、偏好等。作為小學(xué)語文教師，我們想要在閱讀中發(fā)揮興趣的引導(dǎo)作用，就必須了解清楚學(xué)生的個性化特征及其興趣愛好等，并在此基礎(chǔ)上因材施教。比如，對于喜歡天文地理的小學(xué)生，教師可以向他們推薦一些科普類讀作；對于喜歡文學(xué)歷史的小學(xué)生，教師可以向他們推薦一些歷史名人故事集……如此一來，在個人感興趣的讀物引導(dǎo)下，小學(xué)生勢必會以更加積極的姿態(tài)投入教育教學(xué)過程中。其次，在閱讀教學(xué)中確定學(xué)生的課堂主體地位，在課堂交流過程中賦予他們更多的話語權(quán)和自由表達(dá)時間，讓他們能更好地表達(dá)想法和意愿。

比如，在閱讀《觀潮》時，我們既可以讓小學(xué)生就其對錢塘江大潮所知的故事、傳聞等進(jìn)行簡單的交流與分享，也可以讓他們在多媒體手段的輔助下接受多重感官刺激，從而更加興趣盎然地參與到閱讀過程中，盡情感受閱讀的樂趣。最后，我們要尊重、理解學(xué)生的思維方式和具體方法，并根據(jù)學(xué)生的言論內(nèi)容等給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?、安慰、指?dǎo)或者疏導(dǎo)等，從而使他們以一種更加積極、主動的姿態(tài)投入閱讀實踐中。比如，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的言語、言論特點(diǎn)以及思維特點(diǎn)等給予他們相應(yīng)的鼓勵與肯定，使他們更加積極、主動地投入未來的閱讀學(xué)習(xí)和生活中。在此期間，尤其需要注意的一點(diǎn)就是，對于一些錯誤或者負(fù)面的言論，有違社會主義核心價值觀的言論，教師務(wù)必在第一時間予以糾正，確保小學(xué)生能在閱讀期間養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀以及價值觀等。

二、重視技巧傳授，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

技巧的傳授與興趣的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的作用可謂不相上下。那么，如何才能在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生熟練掌握閱讀的技巧呢？為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們首先就要根據(jù)閱讀文本進(jìn)行閱讀技巧的專題訓(xùn)練，以確保小學(xué)生能在系統(tǒng)化的訓(xùn)練中，熟練掌握文本內(nèi)容的解讀技巧，進(jìn)而在閱讀中獲得更加優(yōu)異的成績。比如，在閱讀教學(xué)過程中，筆者不僅要求學(xué)生注重從標(biāo)題（如線索、主題等）、特殊語句作用（如過渡、承前啟后等）、表現(xiàn)手法（如伏筆、烘托、渲染等）、修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張等）等多角度對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀與剖析，還將側(cè)重于不同內(nèi)容的文本對象組建成了一系列的專題練習(xí)，并借助此類專題對小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，從而使他們在熟能生巧中的反復(fù)練習(xí)中牢固掌握該類內(nèi)容。其次，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)他們在獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析問題的過程中嘗試著自主解決問題。

比如，在閱讀過程中，教師既可以提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生展開積極的探究、探索，也可以引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主地從文本中尋找問題及其解決策略。比如，標(biāo)題有哪些作用？某段話在文中有著怎么樣的作用？某處的環(huán)境描寫有哪些作用……在此期間，小學(xué)語文教師的閱讀引導(dǎo)策略，可以根據(jù)學(xué)生的真實閱讀水平進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，以期有助于小學(xué)生閱讀技巧的熟練掌握。最后，小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生通過寫作的方式夯實其閱讀能力。常言道：“讀寫自古不分家。”無論是學(xué)生自主創(chuàng)作的作品，還是用作閱讀對象的文本內(nèi)容，都是作者情感表達(dá)的一種路徑。借助由此及彼的延伸與拓展，小學(xué)生不僅能在自行謀篇布局、組建語言的寫作過程中充分了解到閱讀文本的表達(dá)思路、情感等，還能進(jìn)一步感受閱讀對象的特點(diǎn)與魅力，從而對被閱讀對象進(jìn)行更加客觀且深刻的分析與解讀。

三、重視習(xí)慣養(yǎng)成，提高學(xué)生閱讀信心

我國著名作家巴金曾說：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！弊鳛樾W(xué)語文教師，我們必須深入領(lǐng)悟良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成之于小學(xué)生閱讀能力提升的重要意義。唯有如此，我們方能將良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略潛移默化地滲透到閱讀教學(xué)之中，在不斷提高小學(xué)生閱讀自信的同時使他們更加積極、主動地投入閱讀實踐之中。

小學(xué)語文教師務(wù)必根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)狀況等給予他們一些準(zhǔn)確的鼓勵與及時、有效的科學(xué)閱讀建議，使他們能在克服自身閱讀劣勢的基礎(chǔ)上努力發(fā)揮其閱讀優(yōu)勢，從而在閱讀學(xué)習(xí)中不斷獲得更加優(yōu)異的成績。比如，在閱讀中，教師盡量不要以單純的“很好”“很不錯”評價學(xué)生的閱讀成果，而要在評價中使評價內(nèi)容具體化到哪方面不錯、哪里很好等。在根據(jù)針對性的點(diǎn)評與鼓勵下，小學(xué)生勢必會因教師的理解和重視而更加積極地投入自我能力改善與提升中。在取得一個又一個的優(yōu)秀成績的過程中，小學(xué)生的閱讀自信勢必會逐步加強(qiáng)。此時的他們勢必會懷揣著更加飽滿的激情與更大的勇氣，大步跨向更加美好的未來。在此過程中，小學(xué)語文教師亦要在閱讀教學(xué)中著重培養(yǎng)小學(xué)生“未雨綢繆”的良好閱讀習(xí)慣，即在閱讀活動展開之前就準(zhǔn)備好一切與閱讀相關(guān)的內(nèi)容，如紙、筆等常用文具。

總之，作為小學(xué)語文教師，我們必須在深入了解這一事實的基礎(chǔ)上給予小學(xué)生恰當(dāng)、準(zhǔn)確的閱讀指導(dǎo)，使他們能更加積極、主動地投入未來的語文閱讀之中。唯有如此，小學(xué)生方能在及時、高效的科學(xué)引導(dǎo)下充分領(lǐng)悟閱讀的魅力所在，而我們也才能真正發(fā)揮自身語文教師的教育引導(dǎo)價值，從而督促小學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中獲得更大的成功。