■甘肅省天水市武山縣龍臺學(xué)區(qū) 劉 杰

一、影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素

從本質(zhì)上來講，教學(xué)就是教師與學(xué)生之間圍繞特定知識內(nèi)容開展的雙向反饋活動。所以，無論是教師在“教”方面的專業(yè)水平，還是學(xué)生在“學(xué)”方面的主觀素養(yǎng)，都會對課堂教學(xué)的效率、效果造成影響?；诖?，可將影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素歸結(jié)為以下兩個方面：

（一）教師方面的影響因素

首先，語文教師教育理念的先進(jìn)與否，會對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生明顯影響。新版《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教師、語文課堂提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”以及“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”四點要求。在此背景下，若語文教師未完全從應(yīng)試教育、填鴨教育等傳統(tǒng)觀念中脫離出來，傾向于采取單向灌輸、嚴(yán)厲管理的教學(xué)方式，一方面會導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動聽講、機(jī)械跟隨的角色地位中，不利于學(xué)生主觀能動性的形成。另一方面，也會使學(xué)生與教師難以近距離、平等化地建立互動交流與情感聯(lián)結(jié)，較容易催生學(xué)生對教師、對語文的畏懼、抵觸、厭煩等負(fù)面情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識的積極培養(yǎng)。在這兩方面問題的作用下，語文課堂的教學(xué)效率自然難以達(dá)到較高水平。

其次，語文教師教學(xué)能力的先進(jìn)與否，也會對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生一定影響。現(xiàn)代教育發(fā)展至今，已形成了龐大的教學(xué)方法體系，包括思維導(dǎo)圖法、體驗教學(xué)法、生活教學(xué)法、游戲教學(xué)法、分層教學(xué)法等多種類型。在教學(xué)實踐中，教師只有結(jié)合教學(xué)條件、學(xué)生特點實施靈活多變的教學(xué)方法，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。反之，若教師采取的教學(xué)方法相對落后、單一，既不利于語文知識表現(xiàn)力的強(qiáng)化，也不利于學(xué)生特點差異的響應(yīng)，故而較容易造成課堂教學(xué)效率的降低。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，多媒體工具的應(yīng)用質(zhì)量，也是評價教師能力先進(jìn)性、衡量課堂教學(xué)高效性的重要指標(biāo)。

（二）學(xué)生方面的影響因素

學(xué)生對課堂教學(xué)效率的影響，主要表現(xiàn)在主觀素養(yǎng)與階段特點兩個方面。在語文課堂的視域下，學(xué)生主觀素養(yǎng)即源自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、探究欲望、互動欲望、自控意識等。若學(xué)生的此類素養(yǎng)較為缺乏，其將很難保持專注、集中、持續(xù)的課堂注意力與學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而出現(xiàn)交頭接耳、搞小動作、溜號走神等負(fù)面情況，導(dǎo)致課堂知識的接收遺漏。同時，小學(xué)生正處于人生成長的初期階段，其認(rèn)知方式、思維能力、生活閱歷等均具有較強(qiáng)的低水平特點，如存在直觀形象的認(rèn)知傾向、缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、抽象思維能力不足等。所以，為了提高課堂教學(xué)效率，語文教師要致力于調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識，全面契合學(xué)生的成長特征。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效措施

（一）做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作

在小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高路途中，教師只有全面做到“有備”，才能保證“無患”。

首先，教師要做好課程內(nèi)容的深入挖掘，以便更加靈活、完整地吃透教材、用好教材。例如，在《游山西村》這一古詩作品的備課階段，教師既要從注釋翻譯、生字詞語等角度入手，進(jìn)行課程重點、難點知識的篩選與梳理，避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)翻譯偏誤、知識點遺漏等情況。同時，也要從詩歌情感、寫作背景、作者生平等角度入手，對詩人陸游寫此詩作時罷官歸里、閑居田園的苦悶、激憤、欣慰等復(fù)雜情感進(jìn)行體會解讀，以確保帶領(lǐng)學(xué)生更多元、更高效地展開詩歌學(xué)習(xí)。

其次，教師在整合教學(xué)內(nèi)容、編制教學(xué)方案時，還要做好教學(xué)內(nèi)容的外化拓展，從而在拓寬學(xué)生知識視野的同時，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度認(rèn)知和探究課程知識。例如，在課程《女媧補(bǔ)天》的備課階段，教師可圍繞“中國傳統(tǒng)神話”這一主題進(jìn)行內(nèi)容拓展，將“精衛(wèi)填?！薄昂篝嗌淙铡薄皞}頡造字”“燧人取火”等神話故事納入教學(xué)方案中。這樣一來，可使學(xué)生對我國古代人民的文化智慧形成更深了解，從而在語文知識傳遞的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生文化自信感、文化繼承意識、語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

最后，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計準(zhǔn)備中，教師還應(yīng)注重“知行合一”，即推動學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合語文素養(yǎng)的提升。例如，在課程《蝙蝠和雷達(dá)》的備課階段，教師可在閱讀教學(xué)、字詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)置出寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生充分發(fā)散思維，基于仿生學(xué)原理構(gòu)思一個小發(fā)明，并落實到作文中。通過這樣的方式，可達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新思維能力、行文表達(dá)能力的有效鍛煉效果，對課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量提升大有裨益。

（二）運用科學(xué)的課程教學(xué)方法

突破傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、落后的局限，靈活運用多種科學(xué)的教學(xué)方法，對課堂教學(xué)效率的提升具有重要意義。

首先，教師要做好生活教學(xué)法的有效運用。例如，在圍繞“規(guī)則意識”這一素養(yǎng)主題進(jìn)行寫作教學(xué)時，小學(xué)語文教師要盡量避免引入公共法律、市場機(jī)制等社會化、成人化的案例類型，而應(yīng)從班規(guī)校紀(jì)、家庭規(guī)范等貼近學(xué)生生活實際的領(lǐng)域出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生對規(guī)則意識的含義、重要性形成有效理解。在習(xí)作實踐階段，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷，思考教師、父母在日常生活、校園學(xué)習(xí)中對其提出的行為要求、引導(dǎo)教誨，并以此為重點進(jìn)行作文寫作。這樣一來，可保證學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中不偏題、不跑題的同時，做到言之有物、言之有情，從而避免寫作緩慢、胡編亂造、內(nèi)容同質(zhì)化等負(fù)面情況發(fā)生。

其次，教師要做好互動教學(xué)法的有效運用。例如，在《神筆馬良》一課的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師不應(yīng)一味地灌輸知識、領(lǐng)讀文章，而是要適時向?qū)W生提出“如果你是馬良，你想用畫筆畫些什么呢”“馬良不肯為縣令畫畫，你覺得他做得對嗎”等問題，從而與學(xué)生建立互動，并給予學(xué)生充分的思考時間。通過這樣的方式，有助于充分調(diào)動學(xué)生的主動思考意識與主觀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生回歸到課堂主體的地位中。同時，在師生互動的支持下，語文課堂中也能營造出更輕松、更活躍的教學(xué)氛圍，為教學(xué)效率的提升提供有力助推。

最后，教師要做好多媒體教學(xué)法的有效運用。例如，在《題西林壁》這一古詩的教學(xué)過程中，教師可將廬山的風(fēng)景視頻播放出來，從而通過聲、光、色等多重刺激，使學(xué)生身臨其境般感受廬山的雄奇壯麗，從而對詩句描繪的盛景形成直觀認(rèn)知。此外，教師還可下載喜羊羊、機(jī)器貓等卡通人物的三維模型，并通過相關(guān)軟件呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然后，再鼓勵學(xué)生走上講臺，操作鼠標(biāo)進(jìn)行三維模型的旋轉(zhuǎn)、縮放、變換，感受不同視角下卡通人物的樣貌區(qū)別。這樣一來，學(xué)生便能在多媒體技術(shù)的功能支持下，深入理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩句哲理。

三、結(jié)語

總之，語文高效課堂的構(gòu)建是由師生雙方共同完成的。所以，在課堂教學(xué)效率的提高實踐中，小學(xué)語文教師既要充分強(qiáng)化自身的專業(yè)能力，做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，也要明確并順應(yīng)小學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生的主觀興趣與探究意識。