■甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學(xué) 魏良輔

在中學(xué)階段，作為語文來說，閱讀算是語文教學(xué)當(dāng)中的中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀空間，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，對于學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有益處，但在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，我國初中語文閱讀教學(xué)仍然存在很多問題，只有解決這些問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力，才能真正使學(xué)生走進(jìn)閱讀的空間，享受到閱讀的樂趣。

一、推進(jìn)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中遇到的問題

在我國初中語文教學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生被動接受教師教授的知識，吸引力差，學(xué)生精力不集中，在閱讀的過程中無法深入了解文章的意思，不利于學(xué)生提高閱讀理解能力，也不利于學(xué)生學(xué)好語文。具體存在問題可以從以下幾個方面進(jìn)行闡述。

（一）教學(xué)理想化

教師在進(jìn)行第二天的講課時，一般頭一天或者提前會準(zhǔn)備教案，提前備好課，對講課流程了如指掌，每一個部分該怎么講解提前都已經(jīng)做好了文案，輕車熟路，不得不說這樣的方法雖然可行性高，但在操作起來依然是按照傳統(tǒng)模式教學(xué)。按照傳統(tǒng)模式，教師按照經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，單獨(dú)將知識點(diǎn)或重點(diǎn)拎出來講解，將精華一股腦地灌輸給學(xué)生，然后理想中，學(xué)生應(yīng)該把精華消化了解。但實(shí)際上并不是這樣的。課堂教學(xué)其實(shí)是一件很復(fù)雜的事情，因?yàn)槊總€學(xué)生是一個獨(dú)立的個體，他們之間存在差異化，有的學(xué)生可能對課文中的某一部分非常理解，并不需要多講，而有的學(xué)生可能對課文中的某一部分摸不著頭腦，需要教師幫忙，但是現(xiàn)在我國教師很大程度上壓抑了這種需求，只按照大綱中的重點(diǎn)在講，按照一般流程在講，很難以讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀空間，也很難以提高教學(xué)質(zhì)量。所以，必須根據(jù)實(shí)際情況加以修改教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，讓閱讀教學(xué)更加靈活生動。

（二）多媒體利用表面化

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，很多學(xué)校都引入了新媒體設(shè)備輔助教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生上課的興趣。但現(xiàn)在很多學(xué)校都普遍存在一個同樣的問題，那就是多媒體代替黑板，代替教師，成為主要的教學(xué)工具。很多教師在引入多媒體教學(xué)之后，拋棄了資料，雖然多媒體可以將課文中文字不能呈現(xiàn)的內(nèi)容用其他形式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)了學(xué)生上課的積極性，但并不是所有內(nèi)容都適用于全部用多媒體來播放的。如果將所有內(nèi)容都寄托于多媒體，教師反而成了輔佐作用，那么多媒體的引入變成了本末倒置，反而只利用到了表面皮層，不利于語文閱讀教學(xué)的推進(jìn)。

（三）技巧大于情感

不僅是語文教學(xué)，其他學(xué)科同樣存在這樣一個問題。雖然我國當(dāng)前推進(jìn)新課改，但很顯然，傳統(tǒng)模式帶來的影響并不是一天兩天就能夠消除的，很多地方仍然存在應(yīng)試教育的現(xiàn)象，在教學(xué)當(dāng)中，注重技巧大過情感，教學(xué)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。語文是最不應(yīng)該形式化教學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，語文能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解能力，只要學(xué)生的閱讀理解能力提高了，對學(xué)習(xí)其他科目也有益處。但是在當(dāng)前的語文教學(xué)當(dāng)中，教師只注重講解文章的主題思想以及文章中的生僻字等考試會考到的內(nèi)容，但對于文章真正想表達(dá)的情感以及用到的寫作手法，基本都是一筆帶過的。教師不重視，學(xué)生又怎么能夠提起重視來呢？長此以往，學(xué)生對于語文只有一個刻板的印象，很難提起學(xué)習(xí)語文的興趣，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。

（四）學(xué)生本身重視不夠

語文這門學(xué)科的內(nèi)涵是非常豐富的，然而由于很多學(xué)生將語文等同于寫作文、默寫等基礎(chǔ)性知識，并不能夠給予語文以足夠的重視，在學(xué)習(xí)語文時，無法對課本文章有著獨(dú)到的理解，也就談不上配合教師的閱讀教學(xué)。中學(xué)階段正是青少年形成三觀的階段，閱讀不僅可以幫助學(xué)生打開語文的世界，拓寬眼界，還可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，但現(xiàn)在，很多學(xué)生對語文都沒有形成足夠正確的認(rèn)知，不能與語文產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)語文時明明感覺課本內(nèi)容不難，但在學(xué)習(xí)中卻覺得非常吃力，就是這個原因。還有就是在當(dāng)前應(yīng)試教育還占主要位置的情況下，學(xué)生的大部分時間劃分給了專業(yè)性更強(qiáng)的其他學(xué)科，對語文的重視不夠，難以提高語文綜合素養(yǎng)。

二、如何讓學(xué)生走進(jìn)閱讀空間

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生在上課之前對即將要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容進(jìn)行大致的閱讀，對文章進(jìn)行整體把握，不管是在課前預(yù)習(xí)，還是在專門的閱讀課上，都要有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，長篇短篇中篇都可以，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立閱讀時間，在規(guī)定時間內(nèi)掌握文章大題內(nèi)容。但由于中學(xué)生年齡小，自制力差，很多篇幅較長的文章，往往因?yàn)闆]有耐心，便不會將其讀完，對于這種情況，教師要鼓勵學(xué)生耐心讀完。大體掌握文章意思就可以，如果有細(xì)節(jié)之處不明白，可以留待教師上課講解，或者請教師幫忙講解，最主要的還是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆，對于好詞好句可以抄抄畫畫，也可以在一旁注解，留下學(xué)生當(dāng)時閱讀的感受，幫助學(xué)生在日后的生活學(xué)習(xí)中積累更多素材，豐富學(xué)生的知識儲備。

（二）找到閱讀方法

幫助學(xué)生找到正確的閱讀方法，在日常語文教學(xué)當(dāng)中，可以提前將課文以講故事的形式向?qū)W生提前做預(yù)熱，提前激發(fā)學(xué)生的好奇心，比如魯迅先生的《社戲》，可以提前將魯迅先生小時候的趣事講與學(xué)生們聽，吸引學(xué)生的注意力，再詢問學(xué)生們小時候的趣事，兩者做對比，使學(xué)生產(chǎn)生與文章的共鳴，提高閱讀興趣。也可以采用回顧式的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)芈?lián)系前面學(xué)過的舊知識，與新學(xué)或即將要學(xué)的知識聯(lián)系起來，比如同一個作者寫的文章，同一個詩人作過的詩，幫助學(xué)生對其進(jìn)行對比分析，深入了解作者當(dāng)時寫不同作品時的情感情緒，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的舊有記憶，也使學(xué)生接受新知識時有一定的基礎(chǔ)，不至于感到陌生，學(xué)習(xí)起來不吃力。

（三）課堂閱讀教學(xué)

在語文教學(xué)中堅(jiān)持采用閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。在上新課之前給學(xué)生留有充足的時間，可以以小組形式或者個人形式針對新學(xué)課程自主提出問題、整理文章、梳理詞匯、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)等，等一切就緒，教師開始上課。增加師生互動的項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生在上課前準(zhǔn)備的功課而進(jìn)行教學(xué)，一起探討問題、確立目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中，如若學(xué)生有疑惑時，教師可以進(jìn)行講解，經(jīng)過師生共同努力，對課程完成學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對重點(diǎn)或難點(diǎn)有遺漏，教師也可以從側(cè)面委婉引導(dǎo)，給予點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與思考能力。

（四）增強(qiáng)綜合素質(zhì)

閱讀在學(xué)生的成長過程中意義重大，不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，還可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀。在推動學(xué)生走進(jìn)閱讀空間時，應(yīng)由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作，兩方面共同努力，才能切實(shí)推進(jìn)語文閱讀教學(xué)。在與學(xué)生互動時，教師會發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的普及沖擊著學(xué)生們的認(rèn)知，所以延續(xù)以前的教學(xué)模式顯然是行不通的，要求教師必須具備大量的知識儲備以及擁有一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能在課堂上更好地解答學(xué)生們的疑惑。因?yàn)榻處熓且啡?，所以對教師的要求會更加?yán)格一些。只有教師提高自身的綜合能力，才能把控好課堂，帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)。在開展閱讀教學(xué)時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對此給予支持鼓勵，真正做到閱讀教學(xué)的推廣與實(shí)踐，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，真正做到知行合一。

三、結(jié)語

若想增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生走進(jìn)閱讀空間，教師首先要開展閱讀教學(xué)，在閱讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生找到正確的閱讀方法，提高學(xué)生對閱讀的興趣，用閱讀來連接學(xué)生與語文教學(xué)，真正打開語文世界的大門，讓學(xué)生在閱讀中積累知識，積累快樂，真正走進(jìn)閱讀的空間。