■江蘇省徐州市菁華幼兒園 王睿潔

數(shù)學繪本通過簡單的文字，多樣的色彩和畫風，特定的情節(jié)直觀呈現(xiàn)數(shù)學經(jīng)驗，親子共讀是以書為媒，以閱讀為紐帶，為家長和孩子創(chuàng)造共同學習、分享樂趣的氛圍。對于有諸多好處的親子共讀，在具體實踐中仍存在一些誤區(qū)：

一、問題篇

（一）準備缺失

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35%的家長認為親子共讀方式讓孩子全面發(fā)展，只有15%的家長會在空閑的時間和孩子共同讀書，20%的家長提供一些書，沒有陪伴、互動，憑孩子經(jīng)驗理解書的內(nèi)容，反映了時間、精力、準備的缺失。

（二）環(huán)境缺失

現(xiàn)在家庭在裝修、布局的時候，更多的精力會在臥室、客廳，而書房不會有更多的設(shè)計，有目的地設(shè)計孩子愿意、喜歡、靜心的閱讀環(huán)境更是缺失。

（三）繪本選擇不到位

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長很愿意選購一些親子共讀繪本，但是目的性、指向性還存在一定的誤區(qū)，60%的家長憑自己的喜好和判斷為孩子選書；25%的家長會詢問孩子：你喜歡什么書？為什么？但是仍有部分家長不經(jīng)常買或僅憑孩子的喜好買書，反映了家長在如何選擇適宜的親子共讀繪本方面意識、目的性的缺失。

（四）時間占比缺失

目前“90后”家庭多投資在繪畫、舞蹈、樂器等方面，很少能抽出時間和孩子進行親子共讀，孩子離書的距離越來越遠，親子共讀時間也越來越少。

（五）策略缺失

現(xiàn)代家長情緒化現(xiàn)象比較嚴重，高興的時候陪孩子，因為工作、生活等瑣事影響了心情就不理睬孩子，親子共讀的過程僅停留在讀故事，孩子被動地“聽”，缺失了親子互動。

二、會診篇

（一）重視程度不足

家長不了解作品內(nèi)容，不能抓住有價值的圖畫，就不能和孩子進行深入討論、引發(fā)孩子思考。同時很多孩子家長認為親子共讀只是給孩子讀書就可以了，其他都不重要。

（二）家長個人經(jīng)驗過多

家長經(jīng)常會選擇在孩子入睡前進行，其他時間很少進行親子共讀活動；部分家長的觀點仍停留在共讀=識字、背誦、學習知識層面，忽略了利用親子共讀方式幫助孩子形成良好個性品質(zhì)的作用。

（三）缺少科學指導策略

目前親子共讀多為家長讀、孩子簡單講述的模式，而親子共讀特別重視“親子互動性”，成人平行式閱讀親子共讀方式，孩子沒有主動參與、互動，反映了沒有將孩子放在自主學習的主體地位上，造成了親子共讀質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

三、治療篇

針對存在的問題，嘗試從以下幾點提高共讀質(zhì)量：

（一）細致篩選，選擇“趣”作品

例如：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中從感知生活中數(shù)學、感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系幾個方面，明確了數(shù)學認識方面的合理預期，信宜基金會、光復幼兒園、“魔數(shù)小子”等系列數(shù)學繪本，從課程框架建構(gòu)、故事情境設(shè)定、數(shù)學活動內(nèi)容安排等方面，梳理了適宜親子共讀的系列數(shù)學繪本。

（二）情境體驗，挖掘“精”價值

例如經(jīng)典數(shù)學繪本《好餓的毛毛蟲》，講述了毛毛蟲從卵—幼蟲—蛹—成蟲的生長過程，了解毛毛蟲喜歡吃的食物、生活習性；自然呈現(xiàn)了時間、數(shù)、數(shù)量的概念，從毛毛蟲每天吃的食物，了解一個星期有幾天、每天排列的順序性。

（三）親身實踐，提供“巧”策略

1.轉(zhuǎn)變觀點，普及知識

通過邀請專家講座、離園前溝通、微信群、網(wǎng)站等渠道，引導家長學習正確的親子共讀觀念及指導策略，明確親子共讀不是認識文字或?qū)W習知識，是在互動中體驗共讀情趣，了解數(shù)學經(jīng)驗。在愉快閱讀中接觸和感知書面語言，在潛移默化中感受數(shù)學繪本獨特的教育價值。

2.優(yōu)化環(huán)境，有效共讀

親子布置共讀環(huán)境，保證光線充足、空間適當、安靜溫馨，在陽臺、客廳給孩子提供自由取放圖書的書柜、書桌、沙發(fā)、卡通造型的軟墊、地墊……只要一個角落，孩子就會愛上閱讀，家長的表揚、鼓勵、掌聲，創(chuàng)造了一種愉快的閱讀氛圍，讓共讀更有專注性、獲得愉悅感。

3.掌握策略，高效共讀

（1）多種互動。家長可以從孩子興趣入手進行互動，例如《十個手指頭和十個腳指頭》，孩子點數(shù)書中手指和腳趾后，再點數(shù)家人的手指和腳趾?！缎螤钣螒颉分性谟^察物體基本的形狀后，再觀察家庭中物體的形狀，觀察小區(qū)、商店中不同形狀的物品，拓展孩子對形狀的感知。

（2）巧設(shè)懸念。在親子共讀前可以引導孩子從封面猜測故事的大概情節(jié)，在完整閱讀時設(shè)置問題情境引發(fā)孩子的思考。例如在《好餓好餓的毛毛蟲》中可以提問：“接下來毛毛蟲還會吃什么？吃了幾個？”“這一天除了吃這個，還可以吃什么？”通過提問幫助孩子聯(lián)系生活進行遷移和運用。

（3）情境式朗讀。家長在朗讀繪本時，通過語氣、語調(diào)、語速、音量的變化表現(xiàn)繪本中的角色。例如《喵喵貓、尖尖貓、蹦蹦貓》，用粗細不同、跳躍性、慵懶型的聲音表現(xiàn)三只貓；《尋找消失的爸爸》變換著急、開心、詢問的語氣表現(xiàn)故事內(nèi)容，讓孩子在繪聲繪色的朗讀中體驗親子共讀的快樂。

（4）實踐運用。數(shù)學繪本需要孩子在生活中運用數(shù)學經(jīng)驗。例如《我家漂亮的尺子》用人身體做測量工具測量，在家中開展“測量爸爸、媽媽”的游戲，先畫出爸爸、媽媽的身體外形輪廓，先用手測量身體長度，再用尺子測量，比較兩次測量結(jié)果，自然感受到數(shù)學經(jīng)驗在生活中實際運用的方法。

親子共讀是在多種形式的共讀活動中，讓孩子感知數(shù)學、理解數(shù)學、運用數(shù)學，獲得更多的直觀經(jīng)驗，進一步促進孩子全面發(fā)展。