陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院 馬玉 陳偉

目前，我國教育行業(yè)中的思政工作是根據(jù)20 世紀50 年代制定的教育體系所形成的，在經(jīng)過不斷地創(chuàng)新與改革后，形成了一系列較為完備的工作模式與方法，其核心理念在于充分發(fā)揮高校內(nèi)的各種資源，對教學氛圍進行良性引導，并將教書與人有機地結(jié)合在一起，全方位的提高德育的實效性。但是，隨著社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)意義下的政治思想教育培養(yǎng)正在面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。

1 學生工作與社會工作的理論探討

1.1 思政內(nèi)涵發(fā)展概述

近年來，為適應(yīng)教育改革的創(chuàng)新發(fā)展，高校教育工作者提出了“大思政”的理念。思政理念存在時空上的廣延性、教師參與的廣泛性、教學內(nèi)容的針對性與開放性、展示平臺的互補性與互通性，這也就要求高職院校要做到以學生為一切工作的出發(fā)點與立足點，奉行施教者自我完善、教學互動以及共同發(fā)展的育人原則，積極促進實踐性教育活動，倡導知行合一[1]。

1.2 思政理念融合學校學生工作與社會工作

當前，教育行業(yè)中各領(lǐng)域的專家與學者都明確指出學校社會工作需要合理地介入高職院校學生工作，但是在實際的介入方式上還停留在參考學校社會工作的方法與理念上。而在思政理念視域下要求學校社會工作應(yīng)融入開放、多元的思政體系中，鼓勵政府部門及高職院校積極利用國家對公共服務(wù)投入的不斷重視，以及日益良好的社會工作政策環(huán)境，不僅保證教育教學資源能夠充分流入思政理念工作中，還要保證學生能夠得到完全的個體成長與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極引入政府、企業(yè)以及相關(guān)專業(yè)機構(gòu)等外部教育資源，在師資隊伍的建設(shè)、教學平臺的搭建、個體案例的診斷以及特殊學生的輔導等方面提供幫助與支持[2]。

2 高職院校中學生工作的發(fā)展瓶頸

2.1 過度行政化

高職院校是根據(jù)人員崗位的配置需求，設(shè)置相應(yīng)的學生工作隊伍，采用直線式職能結(jié)構(gòu)來進行管理，并將學生工作者設(shè)定為行政辦公人員序列中的一員。學生工作者在實踐工作中對日常性管理事項起到了重要的作用，但是由于承擔了過多的工作事務(wù)，讓學生難以抽調(diào)更多的時間進行專業(yè)課程的學習、接受針對性的教育與輔導，從而形成惡性循環(huán)。

2.2 泛集體主義

泛集體主義的高職院校學生工作思維方式體現(xiàn)在僅為企業(yè)與社會需求的立足點去理解學生學習與工作的價值與內(nèi)涵，單一的從社會需求層面制定實施教育的方式與要求，忽略了對學生個性化發(fā)展的引導與培養(yǎng)，一些地區(qū)的高職院校會通過實習的名義強制要求學生進入企業(yè)，相應(yīng)的配套管理體系與服務(wù)舉措并未緊跟學生發(fā)展需要，因此，使學生的正當利益受到了損害[3]。

2.3 非專業(yè)性

首先，高職院校學生工作使用的工具存在非專業(yè)性，在學生工作的可利用工具方面，通常都會存在工具的缺失與工作內(nèi)容評判的非理性，主要表現(xiàn)在缺少對學生個體發(fā)展的教育與指導上，輔導員和學生缺乏溝通與交流，使科學理性的咨詢與介入手段難以發(fā)揮實際作用，不能對學生全方位的發(fā)展過程提供更深層次的介入與干預(yù)。

3 高職院校社會工作介入的可行性分析

3.1 價值理念的一致性

堅持以人為本、推動學生全面發(fā)展的原則是高職院校面對學生工作堅守的基本價值，社會工作中推崇的接納原則、保密原則以及案主自決，都是對以人為本訴求的主要表現(xiàn)。同時，高職院校學生工作的根本任務(wù)就是輔導學生向社會職業(yè)工作的轉(zhuǎn)變，幫助學生成長為高素質(zhì)技能型人才[4]。

3.2 功能作用的互補性

互補性的功能與作用存在不同的側(cè)重點。高職院校中學生工作是實現(xiàn)高等職業(yè)教育水平提升的關(guān)鍵性平臺與載體，因此，為學生創(chuàng)建良好的工作環(huán)境，能夠提高學生學習的動力，積極投入社會與行業(yè)的發(fā)展路徑中，使學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，堅守正確的政治立場，從而進一步對自身所承擔社會責任做出有價值與意義的工作。

3.3 工作方法的關(guān)聯(lián)性

在高職院校的學生工作中，案主自決是二者的基本假設(shè)，也就是認為學生對于學習是發(fā)自本能且積極向上的，并在一定條件下實現(xiàn)動機與潛能的自動轉(zhuǎn)變。落實到實際的工作上來說，就是實行學生工作與社會工作的主要目的就是對學生的潛力與能力進行挖掘與培養(yǎng)，以此來提升學生的工作水平，二者在工作手段上都存在較為明顯的關(guān)聯(lián)性。

4 學生工作與學校社會工作融合發(fā)展策略

4.1 構(gòu)建思政視野下學生工作基本格局

隨著高等職業(yè)教育發(fā)展的不斷深化，校園的教育模式已經(jīng)逐漸由封閉轉(zhuǎn)換為開放，管理的范疇也擴張至相關(guān)的社區(qū)、企業(yè)、行業(yè)上，育才的主體由單純的學校掌控轉(zhuǎn)變成由學校主導，由企業(yè)或社區(qū)進行輔導。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建高職院校思想政治道德培養(yǎng)體系是十分迫切與現(xiàn)實的。高職院校的社會工作需要建立在整體化、系統(tǒng)化、綜合化的服務(wù)理念之上，以謀求全體學生的能力發(fā)展為目的，積極協(xié)調(diào)高職院校中各部門、院系、層級的有效協(xié)作，才能將學生工作能力進行多方位的提升。

4.2 改進學生工作方式方法

目前，我國高職院校的學生工作已經(jīng)開始逐漸形成獨有的教育模式與工作思路。在此基礎(chǔ)上，同樣需要學校充分認識到以往的教學工作方式在針對特殊的問題及對象上存在的局限性，尤其是針對學生的個體教育的介入與跟進中。因此，需要高職院校充分發(fā)揮學生工作的優(yōu)勢條件進行實踐性知識的傳授，使學生在結(jié)合工作經(jīng)驗的情況下，對專業(yè)完整的工作體系有相對成熟的了解與認知。

4.3 強化高校內(nèi)部學科支撐

隨著職業(yè)教育與學生工作的興起與發(fā)展，其事務(wù)性與服務(wù)性的比重開始逐漸上升，但是由于服務(wù)板塊過于龐大，尤其是在學科依托及理論指導方面比較空白。實行學生工作的目的是提高其社會工作能力，而社會工作的則是以科學的基礎(chǔ)知識為根本，通過合理的手段展開助人服務(wù)活動。高職院校在學生工作的規(guī)劃中，不僅需要完成傳統(tǒng)的政治思想教育，更需要將學生的職業(yè)品格進行深層次的塑造，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)可靠的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，指導學生積極挖掘自身能力，適應(yīng)學校與社會的工作環(huán)境[5]。

5 結(jié)語

綜上所述，高職院校落實思想政治教育管理，對學生工作能起到推進與完善的作用，同時也是一個不斷升級教育模式、不斷探索發(fā)展路徑、不斷堅固育人理念的過程，思政視域下學生工作的本質(zhì)就是利用思想政治教育資源、平臺、組織結(jié)構(gòu)以及管理機制，對高職院校的教育管理體系進行整合與優(yōu)化，實現(xiàn)思政理念與學生工作的最大合力。