石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 王靜寧 劉東

《大數(shù)據(jù)時代》一書把人們帶入一個激情燃燒的數(shù)據(jù)化時代，以翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC 風暴和微課程為代表的教育領(lǐng)域變革前奏體現(xiàn)了信息化技術(shù)對教育的重大影響。隨著大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育，因材施教成為可能，因此，基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的教學(xué)改革勢在必行。

1 大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用

1.1 數(shù)據(jù)更具深層含義

大數(shù)據(jù)相較于傳統(tǒng)數(shù)字具有深刻的意義。例如，一次測驗的成績?yōu)?0 分，它其中蘊含了哪些內(nèi)容呢？它包括每一題的得分；每一題選擇了哪個答案；每一題解答用去多長時間；每一題是否做過修正；是否跳過某道題而進行下面的做答；在規(guī)定時間內(nèi)，有沒有時間檢查所有題目；在檢查過程中是否修正過題目，修正結(jié)果是什么等。這些相關(guān)信息遠比一個數(shù)值“80”有價值得多。傳統(tǒng)的教育大多是通過教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、總結(jié)、繼承，但在這個過程中不是所有的經(jīng)驗都具有科學(xué)性。學(xué)生群體不斷發(fā)生變化，以往的教學(xué)經(jīng)驗不一定適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生。而大數(shù)據(jù)是通過教育數(shù)據(jù)的分析、挖掘得出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得教學(xué)策略更具針對性。

1.2 實現(xiàn)個性化教學(xué)

大數(shù)據(jù)時代，使因材施教成為可能。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師除了可以關(guān)注分數(shù)背后的數(shù)據(jù)意義之外，還可以關(guān)注學(xué)生個體的微觀表現(xiàn)，如在教學(xué)過程中，學(xué)生在什么時候把書翻開，聽到教師講什么內(nèi)容的時候點頭表示同意、課堂任務(wù)需要多長時間完成、回答了多少次教師的提問、會跟多少同學(xué)進行討論交流等。通過對線上線下學(xué)習(xí)全過程的記錄，并進行整合就能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)和認知水平。這些數(shù)據(jù)為教師提供真實有效的信息，使教師可以有針對性地進行因材施教。例如，哪些學(xué)生沒有掌握前面所學(xué)知識，會影響這節(jié)課相應(yīng)內(nèi)容的理解，教師需要為他提供哪些幫助；哪些同學(xué)實踐動手能力弱，教師要安排起點低一些的實踐環(huán)節(jié)；哪些同學(xué)完成練習(xí)略顯吃力，教師要降低練習(xí)難度；哪些同學(xué)在完成了相應(yīng)任務(wù)后還有余力，教師可以給他們安排拓展訓(xùn)練。

1.3 教學(xué)評價更為合理

以往的學(xué)習(xí)評價與教學(xué)評價是靠教師的經(jīng)驗進行評價，主觀性太強，不一定能夠反映真實情況，教師不能客觀認識自己的實際教學(xué)效果，從而無法改進教學(xué)方法。由于教育大數(shù)據(jù)全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，教學(xué)評價實現(xiàn)了從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)為過程性評價，在評價過程中教師實時收集多維度數(shù)據(jù)進行分析挖掘，從基于經(jīng)驗評價轉(zhuǎn)為基于數(shù)據(jù)評價，更有利于教師進行教學(xué)反思，從而促進教師優(yōu)化教學(xué)過程。

2 高職院校信息化教學(xué)改革實施方案

2.1 理論課教學(xué)課堂實施方案

理論課上主要利用“職教云”手機端輔助教學(xué)。課前，教師通過引入微課教學(xué)資源，結(jié)合本班學(xué)情，借助平臺的線上互動、問卷調(diào)查、頭腦風暴、討論等功能，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地制定教學(xué)策略。課中，導(dǎo)入新課時，教師根據(jù)課前數(shù)據(jù)調(diào)查分析將課程內(nèi)容設(shè)置成難易程度不同的案例或?qū)Π咐罱K完成效果進行分層遞進，盡量保護每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證每位學(xué)生都能學(xué)有所獲。教師在課堂授課過程中引導(dǎo)學(xué)生使用手機進行互動，在有效提升學(xué)生注意力的同時，教師可以通過觀察教師端數(shù)據(jù)展示情況，實時掌握學(xué)生課堂參與情況。由之前課堂上的一對一式回答問題變?yōu)橐粚Χ嗍交卮饐栴}，提高了課堂參與度。課堂互動、討論等設(shè)置的問題可以根據(jù)教師觀察到的數(shù)據(jù)展示情況進行靈活變換、實時調(diào)整。課后，教師可以根據(jù)課堂搜集數(shù)據(jù)分析設(shè)置不同作業(yè)類型及提交時間，學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況，選做不同的作業(yè)，保證每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的認知水平完成相應(yīng)作業(yè)。

2.2 實訓(xùn)課教學(xué)課堂實施方案

實訓(xùn)課多在機房進行，學(xué)生大部分時間在進行實踐活動。教師可以根據(jù)課前、課中搜集的數(shù)據(jù)進行分析，合理安排互動時長和時機。教學(xué)方法以引導(dǎo)啟發(fā)為主，基本按照“案例效果演示—實訓(xùn)點提示—以個人為單位或以組為單位完成實訓(xùn)—點評互動—總結(jié)”這樣的流程來進行。案例的選取需要在課前對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，選擇合適的案例，將案例實現(xiàn)及實訓(xùn)點提示進行分層次設(shè)計。個人或小組根據(jù)自己或小組能力進行任務(wù)選取。教師對個人任務(wù)完成情況利用“職教云”進行實訓(xùn)完成過程的數(shù)據(jù)搜集，對每位出現(xiàn)問題的同學(xué)做針對性的問題解答。需要小組完成作品時可以借助“職教云”平臺，收集作品。每組選代表進行講解，其他組同學(xué)可以給予相應(yīng)評價，來完成組間互評，小組成員內(nèi)部要進行組內(nèi)互評，同時教師也應(yīng)給予評價，這樣從多角度給予評價更具客觀性，從而提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。同時教師也可以在該教學(xué)活動中搜集更多的教育數(shù)據(jù)，為之后的教學(xué)設(shè)計提供數(shù)據(jù)依據(jù)。課后，需要學(xué)生對課上作品出現(xiàn)的問題進行完善，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工匠精神。教師可以通過課后數(shù)據(jù)的搜集分析，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度以便進行下一步的教學(xué)設(shè)計。

3 以“職教云”為平臺進行教學(xué)改革后的效果展示

課題組在5 個班142 名學(xué)生中發(fā)布了問卷調(diào)查，回收問卷139 份。通過對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，采用信息化教學(xué)平臺之后，學(xué)生對于在教學(xué)過程中引入信息化教學(xué)平臺開展教學(xué)活動都比較支持認可，有效地提高了學(xué)習(xí)的積極性。使用“職教云”后60.5%的學(xué)生對教師推送的資源表示滿意。沒有使用“職教云”時，所有同學(xué)共享一種資源，只能吸引30%的同學(xué)感興趣，互動只局限在課堂提問時的若干個同學(xué)。而在“職教云”進行的單元測驗成績則穩(wěn)中有升，一些不愿參加課堂其他活動的同學(xué)也開始參與答題。沒有使用“職教云”時，教師很少進行單元測驗，使用“職教云”后80.1%的同學(xué)表示喜歡教師的授課內(nèi)容及方式，感覺學(xué)到了很多東西，覺得時間過得很快。沒有使用“職教云”時，30%的同學(xué)表示能夠跟上進度，可見，該方案在教學(xué)實踐中取得良好效果。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代，高職教師如何借助教育大數(shù)據(jù)根據(jù)學(xué)生的個體差異，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，做到因材施教是每一位高職教師都面臨的一項課題。希望可以通過該課題的研究為其他高職課程提供借鑒，并與本學(xué)科特點進行緊密結(jié)合，對信息化教學(xué)改革進行進一步深入研究。高職教師借助大數(shù)據(jù)應(yīng)用進行教學(xué)改革必將成為教學(xué)改革的新方向。