王曉燕

(1.鶴壁能源化工職業(yè)學(xué)院，河南 鶴壁 458030；2.鶴壁煤業(yè)技師學(xué)院，河南 鶴壁 458030)

1 高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)設(shè)置特點

計算機(jī)技術(shù)的多屬性決定了其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性，以應(yīng)對不同行業(yè)的差異化需求，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)了各分布點間的連接，新的計算機(jī)業(yè)態(tài)出現(xiàn)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用處于短缺狀態(tài)，高職院校順勢開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，劃歸必修課程，逐漸發(fā)展為大專業(yè)，實現(xiàn)技術(shù)領(lǐng)域細(xì)分。高職計算網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)生計算機(jī)操作與實踐能力培養(yǎng)為主，第一階段為基礎(chǔ)理論教學(xué)，第二階段為理論實踐穿插教學(xué)，二者互為促進(jìn)提升動能，第三階段培養(yǎng)計算機(jī)管理系統(tǒng)、計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)技能，快速有效地解決實際生活中的問題，完成各項工作任務(wù)。

2 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及所存問題

2.1 教學(xué)觀念更新滯后于時代步伐

我國計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)起步較晚，對高職院校而言，同樣屬于新事物，尚處于探索階段。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程由現(xiàn)有計算機(jī)類專業(yè)教師任課，其對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)認(rèn)識的局限性導(dǎo)致了教學(xué)觀念上落后。理論式教學(xué)方案仍然是高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的主流，理論知識的一味灌輸，很難轉(zhuǎn)化為實踐操作能力，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是理論與實踐并重的，顯然這種教學(xué)觀念難以勝任。高職教學(xué)的特點決定了重實踐屬性，理論知識教學(xué)服務(wù)于上機(jī)實操環(huán)節(jié)。應(yīng)用型技術(shù)人才的評判標(biāo)準(zhǔn)是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，理論教學(xué)助力能力的快速提升，對接企業(yè)用工需求。

2.2 教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施資金保障不到位

資金短缺是高職院校辦學(xué)過程中無法繞開的話題，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的情況更加糟糕。計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備升級換代周期縮短，高職院校現(xiàn)有設(shè)備將近50%使用時間超過10年，加之日常維護(hù)不到位，無法應(yīng)對全部教學(xué)內(nèi)容的上機(jī)實操需求。教學(xué)設(shè)備(尤其是硬件)升級換代緩慢最直接的原因就是資金保障不到位，受限于此，課程教學(xué)的演示環(huán)節(jié)受到不同程度的限制，學(xué)生對知識的理解受到影響，教學(xué)效果大打折扣。

2.3 教學(xué)管理環(huán)節(jié)薄弱

教學(xué)管理是一個容易被忽視的環(huán)節(jié)，在高職院校表現(xiàn)的更為嚴(yán)重，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)同學(xué)面臨這種問題。高職學(xué)生群體處于自制力相對薄弱的年齡段，在課程教學(xué)與上機(jī)實踐過程中，難以長時高度集中注意力。教學(xué)管理環(huán)節(jié)的弱化或缺失，會降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[1]。國內(nèi)高職院校大部分不具備健全的教學(xué)管理體系，對學(xué)生的課堂行為缺乏規(guī)范導(dǎo)引與行為約束，加之教師的課堂權(quán)責(zé)界定模糊，課堂紀(jì)律維持效果不佳，教學(xué)質(zhì)量受到影響。

2.4 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)形式缺乏持續(xù)創(chuàng)新

在高職院校常規(guī)教學(xué)模式大的體制架構(gòu)下，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)沿用了教師中心模式，知識單相流動，學(xué)生被定義為被動接受主體，不利于獨立思考意識養(yǎng)成與創(chuàng)造性思維發(fā)揮，課程參與度水平不高，教學(xué)質(zhì)量提升單純依靠重復(fù)性積累。教師為主的單一教學(xué)模式在理論知識教學(xué)層面有其存在的必要性，但計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程有著很強的實踐教學(xué)性，不再適用單一教學(xué)方案。實踐能力不足的高職畢業(yè)生，步入工作崗位后會難以適應(yīng)，與理論知識的結(jié)合更缺乏有效性，低下的工作效率在激烈的職場競爭中處于劣勢。

3 高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)提升方案

3.1 豐富計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件基礎(chǔ)設(shè)備配置

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科特點決定了硬件設(shè)備性能需求，是教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)與提升保障。高職院校應(yīng)適當(dāng)保持教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)性，做好現(xiàn)有設(shè)備的日常維保與更新升級工作，尤其是計算機(jī)硬件升級換代周期縮短，應(yīng)制定合理的換代計劃，兼顧性能與資金投入，與教學(xué)需求相匹配，保持合理的性能裕度。良好的軟硬件基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)投入度的基礎(chǔ)支撐，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、發(fā)散思維與創(chuàng)新意識，在體驗與感悟中，形成自己的知識。知識學(xué)習(xí)的直接目的是為了應(yīng)用，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的應(yīng)用型人才。

3.2 提升任課教師的網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用水平

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)性，一方面對學(xué)生，另一方面是對于任課教師而言，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于學(xué)生主體地位的回歸，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在學(xué)校層面重視一線教師培訓(xùn)工作，計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)升級換代速度超過教學(xué)內(nèi)容更新速度，為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展步伐，教師素質(zhì)提升成為課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另一方面，強化教師隊伍素質(zhì)提升與拓展，專業(yè)水平與素質(zhì)能力的結(jié)合，幫助工作效率與質(zhì)量實現(xiàn)快速提升。網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)方面，倡導(dǎo)更多的教師參與其中，計算機(jī)網(wǎng)路技術(shù)形成內(nèi)容完整的架構(gòu)。定期組織成績優(yōu)異的學(xué)生發(fā)表關(guān)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的文章，只要自己的見解和內(nèi)容優(yōu)秀，教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)高校的學(xué)生都可以參與。

3.3 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式以效率為導(dǎo)向

教學(xué)模式的科學(xué)合理性與教學(xué)質(zhì)量是正向相關(guān)的。高職院校課程教學(xué)體系創(chuàng)新以教學(xué)理念變革為驅(qū)動力，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的合集，理論教學(xué)與上機(jī)實操并重。理論教學(xué)方面，計算機(jī)語言理論性較強，需要學(xué)生具備抽象思維，邏輯思維能力與計算能力尤為關(guān)鍵，常規(guī)的板書教學(xué)方案不適用于抽象課程內(nèi)容，教學(xué)效率與質(zhì)量大打折扣。新的教學(xué)觀念向多媒體教學(xué)傾斜，視頻、圖像、PPT幫助學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容，以具化形式加深理解，抓住主要知識點。上機(jī)實操方面，新的教學(xué)觀念鼓勵多樣靈活的教學(xué)模式，實現(xiàn)情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)思維的有機(jī)融合，根據(jù)學(xué)生的不同情況采用差異化教學(xué)方案，突出課程內(nèi)容的針對性。

3.4 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)管理圍繞教學(xué)內(nèi)容開展

教學(xué)內(nèi)容以課堂形式呈現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量與效率的提升無法脫離課堂這個載體。課堂教學(xué)管理需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同參與，高職院校學(xué)生特點決定了教學(xué)管理環(huán)節(jié)需要加強。管理模式的制定，以社會人才能力需求為目標(biāo)，立足教學(xué)環(huán)境與教學(xué)水平現(xiàn)狀。以課程項目設(shè)計為例，上機(jī)實操與理論教學(xué)環(huán)節(jié)無縫對接，學(xué)生的計算機(jī)實操與應(yīng)用水平得到鞏固與提升；將數(shù)學(xué)建模思想引入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，以學(xué)科間融合體現(xiàn)多元化與自由性。建立與高職教學(xué)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程相適應(yīng)的教學(xué)管理體質(zhì)，學(xué)生與教師教學(xué)主體雙方形成合力，引導(dǎo)與監(jiān)督舉措并行，提升學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

培育高素質(zhì)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用人才是高職院校的使命所在，面對課程教學(xué)過程中存在的設(shè)備性能低、教學(xué)觀念僵化、管理制度不健全等問題，高職院校需立足自身教學(xué)現(xiàn)狀，對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，以應(yīng)對社會需求變化。