徐繼苗

當(dāng)以生為本和課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)理念深入人心，帶來(lái)的教學(xué)改革是徹底轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色定位，即由過(guò)去知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的陪伴者。換句話說(shuō)，課堂上，在一篇課文的閱讀中學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)習(xí)不再以教師的預(yù)設(shè)來(lái)決定，而是以學(xué)定教，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課堂生成來(lái)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，以把學(xué)生引入閱讀的最近發(fā)展區(qū)，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心。

一、站在學(xué)生角度預(yù)設(shè)

在閱讀教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，去揣摩學(xué)生讀這一篇課文會(huì)遇到哪些生字、詞語(yǔ)方面的問(wèn)題。教師還要盡可能站在不同層次學(xué)生的角度設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的各種狀態(tài)。

如教學(xué)《昆蟲(chóng)備忘錄》（三年級(jí)下冊(cè)第4課），這篇略讀課文介紹了“復(fù)眼”“花大姐”“獨(dú)角仙”“螞蚱”等四種昆蟲(chóng)。鄉(xiāng)村的學(xué)生可能見(jiàn)過(guò)這些昆蟲(chóng)，但是城里的孩子在野外尋找、發(fā)現(xiàn)、捕捉這些昆蟲(chóng)的機(jī)會(huì)就不是很多了。所以教師需要充分考慮不同學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)方面的知識(shí)掌握的程度不一樣，同時(shí)學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)的喜好也不一樣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文介紹的四組昆蟲(chóng)時(shí)的興趣肯定也不同。在教學(xué)時(shí)，一位教師在考慮這些因素后，先讓學(xué)生從課文中選擇一種自己最感興趣的昆蟲(chóng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意課文是從什么角度進(jìn)行介紹的，課文中的介紹讓你對(duì)這種昆蟲(chóng)有了什么新的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為這種昆蟲(chóng)還有哪些需要補(bǔ)充介紹的。學(xué)生紛紛選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)同一對(duì)象分組交流學(xué)習(xí)情況，并形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)在全班匯報(bào)學(xué)習(xí)的收獲。

二、根據(jù)學(xué)情重構(gòu)文本

課文文本是學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的載體和憑借，雖然入選教材的文本都稱(chēng)得上文質(zhì)兼美，但不同的學(xué)生對(duì)文本的感知是不一樣的，他們或喜歡文中的四字詞語(yǔ)，或喜歡文中修辭手法的運(yùn)用，或喜歡文中短句子的運(yùn)用等。教師面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，就像一位高明的廚師一樣，要巧妙搭配各種食材，才能做出適應(yīng)不同學(xué)生口感的“美味佳肴”。

如教學(xué)《四季》（一年級(jí)上冊(cè)第4課），課文是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，每個(gè)季節(jié)選擇一種有特點(diǎn)的事物作為代表。對(duì)于文本中出現(xiàn)的事物，學(xué)生喜歡的事物各不相同。有的喜歡春天、草芽，有的喜歡夏天、荷葉，有的喜歡秋天、谷穗，有的喜歡冬天、雪人；有的喜歡小鳥(niǎo)、青蛙；還有的喜歡詞語(yǔ)“尖尖”“圓圓”“彎彎”“頑皮”等。對(duì)此，一位教師抓住學(xué)生的“喜歡”為核心，對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)。教學(xué)時(shí)，教師提出：“《四季》之中，每個(gè)季節(jié)都有人喜歡，都有值得喜歡的事物，今天的課上，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己喜歡的季節(jié)和喜歡的事物。”學(xué)生在發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文本內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)其中的生字是怎么學(xué)習(xí)的。在這樣的文本重構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生盡情說(shuō)出自己喜歡的事物，連帶把相關(guān)文本中需要學(xué)習(xí)的生字、詞語(yǔ)也一并說(shuō)成了喜歡的對(duì)象。

三、引領(lǐng)課堂生成學(xué)路

在以生為本的課堂中，學(xué)生處在主體位置上，但教師不能因此就隱身不見(jiàn)了；學(xué)生要開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教師的引領(lǐng)。這種引領(lǐng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，二是學(xué)習(xí)的路徑要有助于學(xué)生對(duì)文本的整體把握。

如教學(xué)《跳水》（五年級(jí)下冊(cè)第17課），學(xué)生自己擬出的學(xué)路有：文本中孩子和猴子玩鬧的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是什么？水手和船長(zhǎng)是如何面對(duì)這一結(jié)果的？教學(xué)中，如果教師讓學(xué)生去探究自己確定的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生也能夠基本把握文章的主要內(nèi)容，并且從比較中也能夠看出船長(zhǎng)在關(guān)鍵時(shí)刻處理問(wèn)題的智慧——不一樣的思維。但是，對(duì)于一篇小說(shuō)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得不夠充分。對(duì)此，一位教師作了這樣的引領(lǐng)：這篇小說(shuō)的主要人物是誰(shuí)？猴子和孩子玩鬧時(shí)他為什么不在現(xiàn)場(chǎng)，后來(lái)他卻突然出現(xiàn)并解決問(wèn)題？加上兩個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生再探究自己提出的問(wèn)題，就能夠真正把局部與整體聯(lián)系起來(lái)看，而且從故事發(fā)生的背景中探尋船長(zhǎng)這一人物處事的智慧。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注課堂生成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正把以學(xué)定教的理念落到實(shí)處。