文胡利剛

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓老師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)思維，讓學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，懂得主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，放棄被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人。信息化教學(xué)被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，這更是給了老師一大助力，給了學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一節(jié)課45分鐘全都由老師掌控，老師會(huì)利用每分每秒給學(xué)生講解更多的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生知道和了解的更多。這個(gè)過程中，部分學(xué)生的思維不能完全跟上老師的步伐，再加上小學(xué)生本就年齡小、自控力差，很難一直保持在聽課狀態(tài)下，導(dǎo)致老師所講的知識(shí)學(xué)生并不能掌握。老師的作用只用在傳遞知識(shí)上，沒有關(guān)注到學(xué)生之間的差異性和對(duì)學(xué)習(xí)的不同興趣表現(xiàn)。老師在課上的講課時(shí)間過多，沒有與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，不能完全了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有及時(shí)解除學(xué)生的疑惑，導(dǎo)致學(xué)生的困難越堆越多，最后甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。課上的主體一直都是老師，學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)質(zhì)量低下。

翻轉(zhuǎn)課堂就是老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課下也能進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看。將課上課下時(shí)間顛倒，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)全部放到學(xué)生手里，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上的時(shí)間用來解除學(xué)習(xí)中的困難。課下需要學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，課上的時(shí)間用于交流學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，作業(yè)中的疑問，課上是學(xué)生和老師面對(duì)面交流的時(shí)間，是答疑解惑的時(shí)間，這樣的教學(xué)方式能增加學(xué)生和老師的互動(dòng)，拉近師生之間的友好關(guān)系，而且能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。翻轉(zhuǎn)課堂完全以學(xué)生為中心，為主體，讓學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，不再是學(xué)習(xí)的“奴隸”[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生很難接受它的復(fù)雜性和抽象性。而翻轉(zhuǎn)課堂的加入，能讓學(xué)生回家以后學(xué)習(xí)知識(shí)，這是一個(gè)比較吸引人的方式，能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺到好奇和有意思。例如，“認(rèn)識(shí)圖形”這一課，學(xué)生在課下通過老師制作的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓后，老師在課上就可以利用信息技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行鞏固。利用白板給學(xué)生展示出稻草人、大卡車、皮球、課桌等圖案，讓學(xué)生進(jìn)行“貼畫”，如稻草人的帽子是三角形，就可以把屏幕上的三角形貼上去，大卡車的車身是長(zhǎng)方形，車轱轆是圓形這些都可以進(jìn)行貼畫。利用信息化能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

不管學(xué)習(xí)任何知識(shí)，學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的興趣一旦提高，就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效率不僅提高，自學(xué)能力也會(huì)提高，教學(xué)效率自然而然也會(huì)隨著上升。翻轉(zhuǎn)課堂就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)的權(quán)力放在學(xué)生手里，能讓學(xué)生在不被老師督促的狀態(tài)下自己完成學(xué)習(xí)。通過自學(xué)，學(xué)生的掌握程度是不相同的，老師可以利用課上時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓掌握能力好的學(xué)生教導(dǎo)掌握能力差的學(xué)生，充當(dāng)一次小老師，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。例如，學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這一課，時(shí)間觀念強(qiáng)的學(xué)生往往掌握得更好，老師在課上給學(xué)生利用課件制作鐘表盤，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生掌握鐘表的構(gòu)造，從中學(xué)習(xí)時(shí)間觀念。信息化能讓學(xué)生在課上的表現(xiàn)和參與度都有所提升，再加上翻轉(zhuǎn)課堂的加入，課上時(shí)間更加充足，能讓老師有足夠的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化的教學(xué)方式能讓學(xué)生重新恢復(fù)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，合理利用信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。