■甘肅省山丹縣南關(guān)學校 鄭春梅

教學互動的結(jié)果會直接影響到教學活動的質(zhì)量。在小學語文教學環(huán)節(jié)，要積極提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文學習能力，教師應從學生思維、教學問題、教學計劃等多個角度入手，對相關(guān)教學任務展開深入探究，從而積極提升教學活動的實效性。通過創(chuàng)設(shè)情景、合作交流、多元游戲等方式優(yōu)化互動體系，或許能夠為小學語文教學環(huán)節(jié)的師生互動活動帶來新的思考。

一、小學語文教學中師生互動環(huán)節(jié)存在的問題

（一）單方面?zhèn)鬏攩栴}

顧名思義，“互動”是在學生與教師之間發(fā)起的多元交流活動，其主要表達的形式以語言交流為主，但不限于語言活動。在新的教育理念下，要體現(xiàn)互動的有效性、價值性，教師應積極引導學生開展雙向互動，依靠無差別交流培養(yǎng)學生的互動意識。但在現(xiàn)階段的小學語文教學環(huán)節(jié)中，互動傳輸形式單一的問題依然沒有得到解決——大部分教師所提出的互動活動比較單調(diào)，與“師生交流”相比，其更注重“教師對學生的發(fā)問、考查”。一些教師忽略了學生在互動中所發(fā)揮的價值，要求其承擔“木頭人”的角色，閉眼、閉嘴、傾聽即可。單向化的教學互動限制了學生的能力發(fā)展。由于沒有為學生創(chuàng)造互動表達的機會，互動交流的價值將被大量掩蓋，教師無法及時掌握學生的學習進度。

（二）互動低效率問題

互動是一個師生間相互反饋交流的過程，依靠教師發(fā)起的互動，學生能夠明確掌握當前的教學目標；而依靠學生發(fā)起的互動，教師能夠及時了解學生的學習進度，兩種互動形式相輔相成，共同推動小學語文互動活動的發(fā)展。一些教師過于注重學生的學習態(tài)度、學習成績等問題，互動的內(nèi)容局限于教學問題、考試測驗，其并不會關(guān)注學生的學習能力與后期學習問題。大部分教師忽視了外界資源在教學工作中的應用，其單純要求學生利用語言表達、書面表達進行反饋，互動的形式比較單一，互動內(nèi)容中所包含的可用知識并不全面。長此以往，教學互動的可用價值將會直線下降。學生不關(guān)注教師的互動核心，教師不關(guān)注學生的互動態(tài)度，在彼此脫離、互不干預的思想下，語文教學只能停留在“識文斷字”“滿分試卷”的基礎(chǔ)層次，學生的核心素養(yǎng)并不能得到提升。

（三）配合意識差問題

良好的教學互動需要師生的相互配合才能完成。教師對學生的問題進行解答，學生對教師的答案進行思考。唯有如此，才能真正展現(xiàn)教師的引導作用。但在現(xiàn)階段的教學活動中，師生之間互不配合、互不理解的教學矛盾依然沒有得到解決。一些教師依然將學生視為“小毛孩子”，忽略了學生的觀察能力與創(chuàng)造價值，在教學活動中，“一言堂”的問題依然沒有解決，其單純要求學生閉嘴聽課。當個人觀點無法表達，教師的教學理論與個人認知相悖時，學生的學習動力也將直線下降。一些學生過于注重“考試成績”“課堂表現(xiàn)”在教學活動中的占比，當教師提出互動要求時，敷衍了事的態(tài)度依舊沒有改觀，其關(guān)注點依然停留在教學知識層面。對教學內(nèi)容的過度關(guān)注浪費了學生的大量精力，其更無法及時回應教師的互動問題。

二、開展師生有效互動的具體策略

（一）定向互動，明確互動主題

要提升師生互動的實效性與應用價值，教師應為學生選擇其樂于開口、愿意接受的互動題材，積極培養(yǎng)學生的互動欲望，使其從人文感知、語文積累、日常生活等多個角度發(fā)起互動，積極回應教師的教學問題。以小學階段的古詩文教學為例，為了培養(yǎng)學生的人文情感，在針對相關(guān)題材開展教學工作的過程中，教師需要為學生制定對應的互動計劃。教師可從學生的語文積累出發(fā)，為學生布置由淺入深的互動任務。

（二）多元互動，積極導入素材

僅僅依靠口頭交流所發(fā)起的互動活動無疑是單調(diào)的，教師應導入更為靈活的互動機制，在生活、課堂中選擇可用的素材，引導學生從多個角度積累相應的知識，進而提升學生的互動能力，全面調(diào)動其語文思維。以小學經(jīng)典教材《秋天的圖畫》的相關(guān)教學為例，作品對作物成熟、人民勞動、大雁南飛等活動進行了集中描述，在發(fā)起教學互動的過程中，教師可將教學內(nèi)容合理分割開來，引導學生在生活中尋找對應的意象。在建立開放的表達環(huán)境之后，教師可以引導學生發(fā)起更為豐富的互動活動，如創(chuàng)作與秋天有關(guān)的繪畫、利用簡短的文字對秋天的特點進行描述等。教師可利用多媒體教材導入對應的教學資源，如優(yōu)秀的文學作品、經(jīng)典的影視作品等，幫助學生理解藝術(shù)與實際生活之間的差異，在多種資源的同步支持下，學生能夠?qū)⒊橄蟮恼J知轉(zhuǎn)化為具體的畫面，產(chǎn)生更強烈的互動欲望。

（三）靈活互動，允許學生表達

教師應為學生提供表達個人智慧的平臺，在展示能力的過程中，學生能夠慢慢提升對個人能力的評價，進而與教師發(fā)起積極互動。教師應及時解決“一言堂”的教學問題，承認學生的存在，為其交流互動創(chuàng)造必要條件。在小學語文教學環(huán)節(jié)中，學生的能力正在逐漸發(fā)展，隨著日常交際的復雜化，其會主動嘗試將日常經(jīng)歷加入互動中，教師應為學生創(chuàng)造開放的互動環(huán)境。在互動環(huán)節(jié)，教師應針對不同的學生采取不同的教學方案。對于互動能力較差的，教師應要求其從日常活動入手，利用語言交流發(fā)起教學互動，將學生吸引到對應的教學環(huán)境中，為后續(xù)的互動表達提供支持，逐步鍛煉學生的互動能力；對于表達意識較強的學生，教師應要求其及時參與到互動活動中，并承擔活躍氛圍、發(fā)起話題等任務，如在互動活動中選擇可用的互動題材，積極發(fā)起互動交流等。合格的教學互動應該與開放的環(huán)境相互配合，教師不僅要關(guān)注表達能力強的學生，更要關(guān)注不擅表達的學生，要求二者互相配合、互相帶動。

三、結(jié)語

教學互動是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，要展現(xiàn)教學互動的實效性，教師應從學生能力、教學內(nèi)容、互動素材等多個角度入手，逐步培養(yǎng)學生的互動意識，利用多元化的互動方式提升學生的互動水平。教師應尊重學生的主觀能動性，允許其自主表達、自由表達，為教學工作注入更為豐富的靈感。