■江蘇省濱?？h坎北街道中心小學(xué) 顧鳳芹

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的自主能力逐漸顯現(xiàn)，課堂也變得更加多元、開放，課堂預(yù)設(shè)難以滿足學(xué)生求知的渴望，教師面對課堂上的偶發(fā)事物，要把握契機(jī)適時(shí)調(diào)整，及時(shí)處理，從而促進(jìn)教學(xué)生成，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們不是被動接納知識的容器，他們是個(gè)會思考、有主見的人，他們有自己的思想，教師在教學(xué)時(shí)不能“目中無人”，看到的只有教學(xué)任務(wù)，而要考慮學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)反饋，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的生命成長。

一、彈性預(yù)設(shè)內(nèi)容

教師在預(yù)設(shè)時(shí)適當(dāng)“留白”，為學(xué)生留有發(fā)揮的空間，有思考的余地。課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體，預(yù)設(shè)需遵循學(xué)生的生命發(fā)展規(guī)律，不能一味求多求滿，不為學(xué)生留有空間。教師要以學(xué)定教，充分地把握學(xué)情，要建構(gòu)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重差異，設(shè)計(jì)多層次的問題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展。教師要以問驅(qū)思，讓學(xué)生帶著問題去思考，這樣學(xué)生在聽課時(shí)才能做到有的放矢。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要圍繞課堂主線調(diào)整預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的探索有方向、有目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會高估學(xué)生的能力，會預(yù)設(shè)出有一定難度的問題，導(dǎo)致學(xué)生回答不全面、思路不清晰，教師要分析是否需降低難度。教師預(yù)設(shè)時(shí)要從不同方面分析學(xué)生學(xué)情，及時(shí)掌控全局，當(dāng)學(xué)生無從下手時(shí)，教師可以降低問題難度，讓學(xué)生更易于去探索、解決問題，從而使學(xué)生在獲得成功的體驗(yàn)后能認(rèn)可自己。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，讓他們運(yùn)用知識、方法去解決問題。教師的預(yù)設(shè)要具有開放性，要傾聽學(xué)生不同的聲音，允許學(xué)生表達(dá)不同的見解，只要學(xué)生說得合理，皆可以接受，這樣就會提升問題的高度，也讓教學(xué)變得更豐富。

二、構(gòu)建良好關(guān)系

教師要調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生的信息更豐富、思路更寬廣，讓他們成為資源的消費(fèi)者、課堂的生成者，教師也不是信息的簡單呈現(xiàn)者、學(xué)業(yè)的評價(jià)者，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，要予以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更活躍。教師是資源的發(fā)掘者，更是成長的引領(lǐng)者，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生更積極地思考，在暢所欲言中增進(jìn)自己的理解。教師要充分肯定學(xué)生，促進(jìn)他們之間的交流，讓他們表達(dá)自己的疑惑。教師要構(gòu)建平等的關(guān)系，讓師生在課堂上輕松地溝通交流，促進(jìn)彼此的進(jìn)步成長。

如在《公因數(shù)和最大公因數(shù)》一課教學(xué)中，教師提出問題：將長24厘米、寬18厘米的長方形紙剪成正方一紙，要做到?jīng)]有剩余，邊長可以是幾厘米？學(xué)生猜想出有1厘米、2厘米、3厘米。教師讓學(xué)生說說如何驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生拿出1厘米的正方形去擺一擺，教師追問學(xué)生：長方形的長有沒有剩余？學(xué)生在操作后試著用其他的正方形擺一擺，看有無剩余，并將擺的情況記錄下來。學(xué)生分別嘗試了1、2、3、4、5、6、7厘米的正方形，他們在操作后交流擺的情況，并分組匯報(bào)擺的結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生分別說說哪些是有剩余的？哪些是沒有剩余的，正方形的邊長分別是多少厘米？最長的是多少厘米？學(xué)生在友好的氛圍中交流，他們根據(jù)擺的情況，總結(jié)出這些正方形的邊長正好是24的因數(shù)，也是18的因數(shù)。教師要為學(xué)生留有操作的空間，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析，不斷探索出公因數(shù)的意義。在練習(xí)時(shí)，教師呈現(xiàn)問題：小芳家的衛(wèi)生間長36分米、寬28分米，她家打算鋪邊長是整分米的正方形地磚，如果不用裁剪，你建議該買什么型號的地磚，說說自己的理由。學(xué)生對此議論紛紛，有學(xué)生指出，求出36、28的最大分倍數(shù)是4，因而該選用邊長為4分米的地磚。也有學(xué)生指出地磚并非越大越好，得考慮美觀、價(jià)格等因素。良好的師生關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生深入地表達(dá)，讓他們考慮得更全面、更客觀。教師要以自己的言行影響學(xué)生，以親和的話語、激勵(lì)的眼神讓學(xué)生感受到教師對自己的注意，他們會時(shí)時(shí)以教師為榜樣，會處處嚴(yán)格要求自己，也會使學(xué)生的思維變得敏捷，能使話題的交流引向深入，產(chǎn)生多樣的表達(dá)，促進(jìn)教學(xué)的生成。

三、提升教學(xué)智慧

教師面對課堂生成，應(yīng)具有教學(xué)機(jī)智，將自己所學(xué)的理論、積累的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為能力。很多學(xué)生因?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對知識的理解往往停留于表面，教師要“借力打力”，依據(jù)學(xué)生的問題推波助瀾，促進(jìn)教學(xué)的生成。教師可以用激勵(lì)性的語言，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)他們對問題的思考。當(dāng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解不夠清晰，教師要發(fā)揮“放大鏡”的作用，讓他們對問題進(jìn)行反思，從而有新的生成，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)。

如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位順序》時(shí)，教師提出問題：2.145的十分位是什么？有位學(xué)生回答是“4”，教師追問學(xué)生，“如果十分位是4，那么‘1’代表的數(shù)位是什么？”這位學(xué)生不假思索地說是“個(gè)分位”，此時(shí)有學(xué)生指出“沒有個(gè)分位”。為增進(jìn)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生釋疑解惑，教師提出問題：“個(gè)位代表什么？十分位代表什么？”在學(xué)生回答出十分位代表多少個(gè)十分之一后，有學(xué)生明白十分位是“將一個(gè)單位1平均分成十分，每一份就是十分之一”，此時(shí)這位學(xué)生恍然大悟，“怪不得小數(shù)沒有個(gè)分位！”小學(xué)生的思維活躍，他們的想法多樣，但心智發(fā)展尚不成熟、知識積累不夠豐富，他們有時(shí)對教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容理解不夠全面、不夠深入，甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，教師可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到問題上。教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會，讓他們將錯(cuò)誤的答案與正確的答案加以對比，自主尋找出錯(cuò)成因，挖掘隱含的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生意識到問題的存在，會主動思考并尋找沖突原因。教師以不同的錯(cuò)誤為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生去思考、辨析，能引發(fā)學(xué)生探索的熱情，促進(jìn)他們的思維碰撞。教師不必急于去“同化”學(xué)生，否則難以讓學(xué)生接受，教師要有意識地設(shè)置陷阱，誘引學(xué)生“出錯(cuò)”，讓他們重構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重內(nèi)容的生成，教學(xué)方式要多樣、教學(xué)內(nèi)容要多元，要讓學(xué)生從不同角度去理解知識，實(shí)現(xiàn)對知識的融會貫通。生成內(nèi)容要圍繞目標(biāo)，教師要為學(xué)生的思維指引，捕捉有意義的生成信息，并予以適當(dāng)補(bǔ)充，讓教學(xué)變得更精彩、更有價(jià)值。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要彈性預(yù)設(shè)內(nèi)容，為學(xué)生留有探索、思考的空間，讓不同的觀點(diǎn)得以交匯，不同的智慧得以碰撞，從而發(fā)掘?qū)W生的學(xué)力，增進(jìn)學(xué)生對問題的深度理解。