■安徽省合肥市馬崗實驗小學(xué) 鐘先云

在課堂上，教師要注重提升學(xué)生的自主性及學(xué)習(xí)能力。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，在實驗教學(xué)中引入新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、獨(dú)立探究，提升學(xué)生的自主性。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主性的意義

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對教師有著很強(qiáng)的依賴性，在遇到解決不了的問題時，學(xué)生總希望教師能夠為其解答或直接公布答案。長久以往，學(xué)生就有了依賴性，不想積極主動地動腦思考，也不會主動地進(jìn)行知識點(diǎn)的探究，在參加學(xué)習(xí)活動時也會更加有難度和更加消極。如果能夠提升學(xué)生的自主性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時就能夠更加積極主動，也就不會再被動地學(xué)習(xí)。所以教師在數(shù)學(xué)實驗開展的過程中要注重把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考、自主提出對策、自主探究，鍛煉學(xué)生的思考能力。

二、提升學(xué)生自主性的策略探究

在數(shù)學(xué)實驗開展的過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主性，就要從三個方面入手：首先就要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識；其次就是讓學(xué)生主動思考、主動探索；最后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法自主動手操作。這個過程中教師不能過多地參與，只需要適時引導(dǎo)，設(shè)置問題，讓學(xué)生思考、讓學(xué)生動手。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，給予更多自主機(jī)會

學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中擁有主體意識、擁有自主意識，才能夠自主學(xué)習(xí)。所以在開展數(shù)學(xué)實驗的時候，教師可以采取啟發(fā)、激發(fā)等不同的方式引導(dǎo)學(xué)生全程參與。在培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)識的過程中，教師要始終堅持引導(dǎo)學(xué)生探索，不能代替學(xué)生探索，在學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的情況下盡可能地減少暗示，只有這樣，學(xué)生在參與時才能充分發(fā)揮其主體性，在這個過程中其智力和能力也會得到提升。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法自主選擇實驗的方法：一部分學(xué)生想要計算測量；另一部分學(xué)生想要切割拼補(bǔ)。教師可以讓學(xué)生講一講自己的想法，為什么要選擇切割拼補(bǔ)的方式？得到的答案是：絕大多數(shù)選擇切割拼補(bǔ)方式的學(xué)生認(rèn)為測量可能會出現(xiàn)誤差。在實驗過程中一部分學(xué)生選擇了直角三角形；一部分學(xué)生選擇了銳角三角形。教師看到這一情況后，就再次提問學(xué)生，為什么不能只選擇直角三角形這一種類型呢？如果想證明所有三角形的內(nèi)角和都是180°，那么要選擇哪些類型的三角形呢？之后讓學(xué)生自主思考、自主開展實驗，并對計算出的不同數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)記錄，讓學(xué)生根據(jù)記錄得出最終的結(jié)論。大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論三個角的度數(shù)有怎樣的變化，最終的和始終是不變的，都是180°。這個實驗過程是以提出問題、學(xué)生猜想、學(xué)生實驗、學(xué)生驗證、學(xué)生歸納的過程開展的，雖然不同的學(xué)生選擇了不同的驗證方式，但是教師提出的大問題始終能夠讓學(xué)生展開假設(shè)進(jìn)行驗證。這個過程，讓學(xué)生學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題、如何提出問題、如何分析問題、如何解決問題，既提升了自主性，也能夠在思考數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的構(gòu)建。

（二）放手讓學(xué)生去做

絕大多數(shù)小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，也十分好動，很愿意嘗試一些新鮮的事物。所以教師可以利用這一特點(diǎn)引入動手操作的實驗活動：制作七巧板。在實驗開始之前，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察七種圖形的不同大小及不同位置，讓學(xué)生掌握拼圖的要領(lǐng)，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法隨意制作自己想要的圖形。此外，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“時、分”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，一部分學(xué)生在時針指向4和5中間，分針指向11的時候，不知道時間到底是4點(diǎn)55分，還是5點(diǎn)55分。這個時候教師就要鼓勵學(xué)生，自己制作鐘表模型，手動探索知識。之后在班級內(nèi)部開展討論，最終能夠得出統(tǒng)一的答案。這個過程既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也提升了學(xué)生的自主性。

（三）引入合作探究

數(shù)學(xué)規(guī)律雖然有一定的抽象性，但是往往是以一種直觀的想法為背景。所以教師就可以在實驗開展的過程中展現(xiàn)這些直觀的背景，引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)。以四年級下冊所學(xué)到的“三角形三條邊的關(guān)系”這個知識點(diǎn)為例子，實驗開展的目的是讓學(xué)生認(rèn)識三角形三條邊的關(guān)系。在實驗開展前教師要為學(xué)生準(zhǔn)備長度不同的小木棒：2、3、4、5cm。教師為學(xué)生設(shè)置實驗要求，讓學(xué)生思考有幾種組合方法可以圍成一個三角形，并把這些想法記錄下來。然后依照自己的想法，動手把這些三角形木棒組合在一起，看哪幾種想法是正確的。這個過程就可以引入小組討論，為學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生共同交流。第一，是不是任意三個小木棒都能夠圍成三角形？有哪些小木板可以圍成三角形？第二，為什么有些小木棒可以圍成三角形？而有些不能夠圍成三角形呢？在共同討論后，學(xué)生總結(jié)出能否圍成三角形取決于小木棒的長短。這時教師要有序地引入相關(guān)概念，那就是兩邊之和大于第三邊的情況下就可以圍成三角形。為了進(jìn)一步驗證這個概念，教師就可以引入第二個實驗。第一，要求小組內(nèi)的每一個學(xué)生選擇一種方法制作出三角形。第二，要測量這個三角形三邊的長度。第三，之后把這個三角形任意兩邊的邊長相加，和第三條邊相對比。在實驗開展之后，小組內(nèi)部要進(jìn)行溝通交流，有哪些學(xué)生制作出的三角形不符合這個規(guī)律？全部驗證通過后就能夠證明，三角形任意的兩個邊之和大于第三邊這個概念是正確的。這種實驗方式，以自主探索為基本特征，能夠讓學(xué)生在小組合作的過程中進(jìn)行知識的探究，對知識點(diǎn)進(jìn)行一步一步的驗證推導(dǎo)，把抽象的概念變得更加具體，這個過程還能夠提升學(xué)生的合作交流能力。

（四）多元化的教學(xué)實驗

數(shù)學(xué)實驗課程不能僅僅局限在課堂上，應(yīng)當(dāng)打破課堂上的局限性，合理利用課外的時間。這樣學(xué)生也能夠在預(yù)習(xí)書本的過程中，對其中較為感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主實驗。例如在學(xué)習(xí)蒜葉的生長這個知識點(diǎn)之前，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，之后為學(xué)生設(shè)置實驗任務(wù)。在課后自己種下一顆蒜，并對蒜的生長進(jìn)行觀察并繪制相關(guān)的統(tǒng)計圖，可以根據(jù)觀察的情況進(jìn)行實驗反思，反思的結(jié)果可以和教師溝通交流；也可以和班級內(nèi)的其他同學(xué)溝通交流。學(xué)生在互相分享互相交流時，可以談一談在實驗過程中遇到的難題和趣事。

三、結(jié)語

作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，必須要在教學(xué)中尊重每一名學(xué)生。在數(shù)學(xué)實驗開展的過程中調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自主獨(dú)立性。因為數(shù)學(xué)實驗和以往的教學(xué)方式不同，能夠讓學(xué)生親身操作、親身體驗，并學(xué)會自主探究，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。