高文斌

（甘肅省迭部縣高級(jí)中學(xué) 甘肅迭部 747400）

本著從民族地區(qū)中學(xué)生的具體情況出發(fā)，在文言詩(shī)文教學(xué)中，我始終堅(jiān)持在熟讀、背誦和“讀書(shū)有惟”這三點(diǎn)上下功夫。要熟讀一篇文言文，一般要經(jīng)過(guò)正音，突破難句，理解文意三個(gè)階段。正音階段：在一篇文言文中，往往有許多生字和生詞，有些可以通過(guò)對(duì)照課文注釋或查閱古漢語(yǔ)字典注音，但有些字的古今讀音差別很大，學(xué)生只有在老師的指導(dǎo)下才能讀準(zhǔn)。我在教學(xué)中，讓學(xué)生抓住以下四個(gè)方面來(lái)注音。

1.生僻字注音。如“一脟(luan)肉”“訇(hong)然中開(kāi)”“昭王薨(hong)”“臣請(qǐng)就湯鑊(huo)”。

2.古義舊讀字注音。如“噌吃者，周景王之無(wú)射(yi)也”“荊軻奉樊于(wu)期頭函”“侍醫(yī)夏無(wú)且(ju)以其奉藥囊擊軻”“既至匈奴，置幣遺單(chan)于”，這些人名、器物名、姓氏等因?yàn)閷Ｓ校泄潭ㄐ?，所以要保留其古音?/p>

3.異讀字注音。如“沛公旦日從百余騎(j i)來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王”(“騎”作名詞，讀“ji”，以一人一馬為單位，與現(xiàn)在讀“qi”作動(dòng)詞有別)，“超乘(cheng)者三百乘(sheng)”(此句中，“乘”字讀音不同，前一個(gè)讀“cheng”，動(dòng)詞，登；后一個(gè)讀“sheng”，量詞，輛)，“(劉)表惡(wu)其能而不能用也?！?“惡”讀wu，動(dòng)詞，討厭不喜歡。此處引申為：“嫉妒”，與一般讀e作形容詞有別)，對(duì)這些字仍應(yīng)依照舊讀，以便區(qū)別詞性和詞義。

4.通假破讀字注音，如“五萬(wàn)兵難卒(cu)合”(“卒”是“猝”的借字，依“猝”的本字讀作“cu”)，“河曲智叟亡(wu)以應(yīng)”(“亡”通“無(wú)”)，“至莫(mu)夜月明”(“莫”是“暮”的本字，讀“mu”)。

三國(guó)時(shí)董遇說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)(xian)。”(見(jiàn)《三國(guó)志·王肅傳》注引《魏略》)。杜甫之所以有“詩(shī)圣”之稱，與他“讀書(shū)破萬(wàn)卷”是分不開(kāi)的。文起八代之衰的古文大師韓愈在自述其成功之道時(shí)說(shuō)：他“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”。已故語(yǔ)言學(xué)家西北師范大學(xué)彭鐸教授也強(qiáng)調(diào)：“文章要讀，詩(shī)要吟，讀書(shū)要眼到、口到、耳到、心到”。我們都很熟悉的著名數(shù)學(xué)家蘇步青教授，盡管他是研究數(shù)學(xué)的，但他對(duì)語(yǔ)言也有很深的造詣，他能把《唐詩(shī)三百首》全部背誦下來(lái)，而且還寫出許多好的古體詩(shī)詞。從先輩們的言行教誨中，我們可以領(lǐng)悟到讀、誦在文言文教學(xué)中的重要意義。

教師要在學(xué)生熟讀文章的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步抓背誦教學(xué)。在學(xué)習(xí)上固然沒(méi)有捷徑可走，但是仍然有良好的學(xué)習(xí)方法可言。若沒(méi)有得當(dāng)?shù)姆椒ǎ词垢冻龃罅康目喙σ彩招跷?。相反，有較為可行的方法作指導(dǎo)，然后付諸實(shí)踐，則會(huì)事半功倍。為幫助學(xué)生較快地熟讀成誦，我每次把要背的文章按照主旨、結(jié)構(gòu)層次梳理成提綱列在黑板上，讓學(xué)生順著提綱逐一背誦，并添加詞句，逐句、逐段到整篇，既各個(gè)擊破又連綴成篇。例如，背誦《勸學(xué)》時(shí)，我先講清字詞句，再尋找脈絡(luò)，研討章法，以便使字詞有所歸宿，句式有所寄托，明確本文借比喻論述學(xué)習(xí)的道理，勸人努力學(xué)習(xí)，然后理出段落層次。

如《琵琶行》并序、《阿房宮賦》、《師說(shuō)》、《六國(guó)論》等古詩(shī)文，我均按照這種方法去指導(dǎo)學(xué)生背誦。學(xué)生也反映，以前在老師強(qiáng)迫下反復(fù)讀，結(jié)果硬背會(huì)了，但過(guò)上幾天后就回生、遺忘了，不是記不起開(kāi)頭，便是先后脫節(jié)。而采用列提綱方法，學(xué)生不僅能背得快，還記得牢。這種編提綱的背誦方法，是我結(jié)合課文的講讀分析，弄懂生字、生詞、難句，到段落、篇章，遵循作者的思路研討文章的結(jié)構(gòu)層次、立意主旨，弄清如何開(kāi)頭、結(jié)尾以及與主體段的銜接過(guò)渡等情況下進(jìn)行的。我根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)體會(huì)和背誦練習(xí)的實(shí)踐，總結(jié)出背誦文言詩(shī)文的二十八字口訣：“讀一遍，順三遍，把生字生詞先嚼爛，先記句子再記段，依照意思去牽線”。

為了鞏固背誦的效果，我組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行默寫練習(xí)和作文練習(xí)。常言說(shuō)“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”。這兩種練習(xí)，有利于鞏固加深學(xué)生的記憶和理解運(yùn)用能力。我所教的高中五屆畢業(yè)生里，絕大數(shù)學(xué)生對(duì)布置背誦的名篇都能熟練背誦，不但對(duì)默寫類型的試題毫無(wú)懼怕心理，回答完整，而且在寫作文時(shí)能恰當(dāng)?shù)匾糜嘘P(guān)詩(shī)文里的警句，增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性和感染力。針對(duì)少數(shù)學(xué)生不刻苦學(xué)習(xí)，“難”字當(dāng)頭，我出了一道題為《說(shuō)持之以恒》的作文。有些學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際論述持之以恒的效果，又能自然而然地在他們的文章里引用《勸學(xué)》里的語(yǔ)句：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，使文章說(shuō)理透徹。大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)以致用，既培養(yǎng)了他們的思維能力，又提高了寫作能力。

在文言詩(shī)文教學(xué)中，為了加強(qiáng)讀誦訓(xùn)練，取得良好的效果，筆者還必須提倡語(yǔ)文教師的課堂背誦。要求學(xué)生做到的，教師首先自己要做到，正如人們常說(shuō)的“喊破嗓子，不如做出樣子”。我一邊背，一邊講。例如，在要求學(xué)生背誦《涉江》一詩(shī)時(shí)，我先背第一段：“余幼好此奇服兮，年既老而不衰……”，然后讓學(xué)生背其它幾段，“乘舲船余上沅兮……”大家都齊聲來(lái)背，而且還感情充沛、富有情韻地背。正因?yàn)橛薪處煹氖痉蹲饔?，學(xué)生大都養(yǎng)成了背誦的好習(xí)慣，很樂(lè)于同我一起背課文，因而許多名篇就背得滾瓜爛熟了。