陳修平 閆 睿

(西藏大學理學院，西藏 拉薩 850000)

0 引言

大學生物理學習心理障礙主要指的是，在進行物理學習的過程中，大學生心理會不由自主的產(chǎn)生一種活動梗塞現(xiàn)象，出現(xiàn)自身適應機能和心理調(diào)節(jié)能力喪失的情況，導致物理學習目標難以實現(xiàn)，物理學習需求難以得到滿足。但是，有沒有能力對這些問題進行克服，最終導致大學生心理表現(xiàn)和行為表現(xiàn)出現(xiàn)不健康的發(fā)展趨勢，這種現(xiàn)象就是大學生物理學習的心理障礙。這種問題不僅對大學生學習物理具有較大影響，還會對大學生學習其他學科造成制約，因此，必須對此進行改變。

1 促進有效遷移

1.1 遷移教學從力學開始

根據(jù)對大學生物理學習心理障礙解決措施展開的大量實際調(diào)查研究得知，在物理體系中，比如力學作為物理知識的基礎，力學知識的系統(tǒng)、方法理論，都為后續(xù)物理知識系統(tǒng)和方法理論的學習奠定了基礎。與此同時，力學的起始工具使用的是高等數(shù)學，通過高等數(shù)學將物理中的五個難題逐一解決。因此，在進行物理教學時，不僅要加大對討論、類比、比較等方法的運用，使物理概念的建立時間有效縮短并成功成立，而且還能對學生掌握物理評價概念進行引導，使學生能夠?qū)ξ锢硪?guī)律進行靈活的使用。在此基礎上，對物理學習效率進行科學的評價，從而提升學生解決物理問題的速度。通過這樣的方式，大學生能夠?qū)ψ陨砦锢韺W習能力進行比較、審查、評價，將具有較高完整性的物理教學體系呈現(xiàn)在學生面前，使學生對物理知識的結構、框架等有明確的概念，從而保證獲得的物理知識結構具有較高的完整性，最終將大學生物理學習心理障礙有效解決。

1.2 遷移教學從高等數(shù)學方法開始

對于大學物理而言，其中滲透了很多與數(shù)學有關的知識，因此，對數(shù)學知識進行靈活的運用，能夠在一定程度上對物理的學習造成影響。根據(jù)對大學物理特點展開的大量實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多大學生在學習物理的第一學期中，對應用高等數(shù)學解決物理問題顯示出比較吃力的狀態(tài)，這是因為大學生并沒有將數(shù)學知識與物理知識進行有效的結合，而是始終將二者看作是兩個獨立的學科，導致數(shù)學知識無法有效運用到物理知識中。所以，為了將這個問題有效解決，在進行物理學習的過程中，不僅要保證數(shù)學知識和物理知識之間的有效融合，而且還要加大對習題的研究和學習力度，保證自身有能力通過提高運用高等數(shù)學知識點，對物理時間和空間變化問題進行有效的處理，這不僅是提高大學生物理學習能力的保障和提升大學物理教學效果的重要條件，更是解決大學生物理學習心理障礙的有效途徑。

2 深入分層次教學并加強反饋有效性

對于大學物理教學而言，由于培養(yǎng)人才具有的多元化模式，使得大學物理教學模式出現(xiàn)分層次的情況。根據(jù)對大學物理教學模式展開的大量實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生之所以想要保證自身學習物理具有較高的有效性，主要原因是自身具備的崇高理想、實現(xiàn)自我價值目標、興趣愛好等。但是，在實際學習物理的過程中，學生之間具有的能力、信念、熱情、情緒存在較大的差異。因此，為了保證每一個大學生在完成學業(yè)時都能保持最佳狀態(tài)，在大一上學期剛開始學習物理時，應該使大學生始終保持對物理學習的熱情和興趣，幫助大學生建立學習物理的自信心，這是每一個大學物理老師在教學中應主動采取的措施。與此同時，想要保證大學物理教學的質(zhì)量和效果達到標準，必須保證物理課堂教學效率能夠滿足學生學習需求和教學需求。目前，我國大學大部分采用的是大班教學模式，學生的數(shù)量比較多，個體之間存在的差異也比較大。因此，在運用分層教學法的過程中，要結合實際情況進行調(diào)整和優(yōu)化。從而使學生在相對輕松或適度緊張的氣氛中學習,始終保持和提高其學習的信心和興趣,減少學生中平時不學習而考試作弊的現(xiàn)象發(fā)生。

3 結束語

綜上所述，根據(jù)以上針對解決大學生學習物理心理障礙的措施展開的深入研究，能夠確切知道，導致大學生物理學習心理障礙產(chǎn)生的原因有內(nèi)部原因和外部原因兩個方面，加大對這些因素的研究和分析力度，采取有效的措施將這些問題逐一解決，不僅能夠為后續(xù)物理教學的高效開展奠定基礎，還能幫助學生從根源克服物理學習心理障礙。只有學生將物理教學中的主動權掌握在自己手中，才能保證自身物理學習的能力和效果得到有效提升。