文王 磊

分層教學(xué)是一種科學(xué)合理的教學(xué)模式，是符合每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的高效教學(xué)方法，在實(shí)際的分層教學(xué)中，教師應(yīng)注意新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)要求，要融入核心素養(yǎng)理念，讓每個(gè)階段的學(xué)生都能在分層教學(xué)中不斷鍛煉自身的知識(shí)技能，確保語(yǔ)文課堂的高效率開展。因此，初中語(yǔ)文分層教學(xué)應(yīng)先合理分層，然后教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)和課后作業(yè)輔導(dǎo)，鍛煉、加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、什么是語(yǔ)文核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教育專家和社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)越來(lái)越重視，那么什么是核心素養(yǎng)呢？這也是大家普遍關(guān)心思考的問(wèn)題，所謂“素養(yǎng)”，指的是素質(zhì)、修養(yǎng)，包括學(xué)生的道德品質(zhì)、才華技能、學(xué)科知識(shí)等各個(gè)方面，素養(yǎng)不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)他們?nèi)蘸蟮纳钜彩种匾?，而“素養(yǎng)”中的素質(zhì)是先天就有的，修養(yǎng)是后天養(yǎng)成的，這就需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、教師的教導(dǎo)、社會(huì)影響等多方面共同作用，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心部分，包括基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)言的理解，運(yùn)用語(yǔ)文思維創(chuàng)新等多個(gè)方面，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成離不開教師的教學(xué)。因此，在教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)十分重要，分層教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法之一。

二、核心素養(yǎng)下開展初中語(yǔ)文分層教學(xué)的措施

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分層，確保分層教學(xué)正常實(shí)施

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，也是后面完成分層教學(xué)的課堂任務(wù)和布置課后作業(yè)的保證。教師可以在分層前對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察評(píng)估，可以開展一些小測(cè)驗(yàn)或通過(guò)考試的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層[1]，這樣可以明確學(xué)生與學(xué)生之間的差異，以便開展后續(xù)的教學(xué)。

教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)、提高，拓展三個(gè)層次，為每個(gè)層次的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在之后的一系列工作中都采取分層教學(xué)，保證教學(xué)符合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。經(jīng)過(guò)一次分層之后，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，完善自己，爭(zhēng)取在下一次分層中能提高等級(jí)，這樣可大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提高其核心素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層后，教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)，應(yīng)先對(duì)他們提出不同的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，這些任務(wù)要滿足對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能在分層學(xué)習(xí)中鍛煉自己的核心素養(yǎng)能力。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師要先分析課本內(nèi)容，再總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的方案，在這一過(guò)程中不僅要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，也要意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，要充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生，一切以學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。學(xué)習(xí)一篇新課文之前，可以讓拓展層的學(xué)生略讀課文，了解課文的結(jié)構(gòu)以及作者想要表達(dá)的思想感情，并發(fā)表觀點(diǎn)，然后讓提高層的學(xué)生在理解課文之后，對(duì)課文進(jìn)行全方面的總結(jié)，最后要求基礎(chǔ)層的學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后發(fā)表自己的心得體會(huì)，這三項(xiàng)指令，符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于鍛煉他們的核心素養(yǎng)，能讓拓展層的學(xué)生提高自身語(yǔ)言組織能力，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)能力，能讓提高層的學(xué)生拓展自己的思維，也能提高了他們構(gòu)建語(yǔ)言的能力，最后能讓基礎(chǔ)層的學(xué)生學(xué)到知識(shí)，鍛煉技能，這樣就能讓不同層次的學(xué)生都能得到提高，從而讓整個(gè)班集體的語(yǔ)文水平得到提高。

（三）利用分層理念布置課后作業(yè)，鞏固已學(xué)知識(shí)

僅靠課堂上的學(xué)習(xí)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的清晰掌握，因此，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)完成分層教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，在布置課后作業(yè)時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)分層教學(xué)的原則，教師應(yīng)實(shí)施不同層次的鞏固練習(xí)，如對(duì)不同層次的學(xué)生出不同的練習(xí)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)回憶課堂上所掌握的知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，加深記憶，以有效提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用分層教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，并加以鞏固，充分挖掘?qū)W生的潛能，不斷促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提高。