劉小蓉

(重慶市渝北區(qū)旭輝小學(xué)校 重慶 401120)

這學(xué)期，我校在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下積極參與了教研月活動(dòng)，我們四年級(jí)根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極參與課改。在閱讀中抓關(guān)鍵詞語，用各種方法理解關(guān)鍵詞語，有效品悟文本，在課堂上努力實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)語文，提高課堂效率，是我們的主題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本以及編者之間的對(duì)話?！遍喿x教學(xué)要使學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方法，體現(xiàn)語言形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，既要豐富學(xué)生的語言積累，注重情感體驗(yàn)，又要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法。尤其是第二學(xué)段要求“體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作”。在交流討論中，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和體會(huì)。如何抓關(guān)鍵詞句，并理解關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效的感悟呢？經(jīng)過這段時(shí)間的反復(fù)研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、體會(huì)到可以從以下方法著手：

一、抓關(guān)鍵詞語

一個(gè)句子里詞語很多，但最能表達(dá)句意的詞只有一兩個(gè)或幾個(gè)，這就是一句話的關(guān)鍵詞語，我們能理解關(guān)鍵詞語在句子中的特殊意義和感情色彩，整個(gè)句子的意思便清楚了。

二、聯(lián)系上下文

聯(lián)系上下文中有關(guān)的詞句或段落正確理解句子的主要方法。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系人物當(dāng)時(shí)的思想感情等來理解詞句。例如，理解《掌聲》中“猶豫”一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從后面的“慢吞吞”體會(huì)出英子不愿意走上講臺(tái)，又從前文中“老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進(jìn)而體會(huì)出英子內(nèi)心十分痛苦、矛盾的心情。又如，理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這個(gè)句子時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用具體事例來說明，學(xué)生在舉例的同時(shí)可加深對(duì)文章這一表達(dá)中心的理解?？梢姡斫馕闹泻x深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。

三、聯(lián)系時(shí)代背景

閱讀文章要聯(lián)系文章寫作時(shí)代背景，才能領(lǐng)會(huì)它的含義。

四、用縮句法讀懂長(zhǎng)句

有些句子附加成分多，句子較長(zhǎng)可以用縮句的方法，先抓“主干”，剔去“枝干”，然后再分析這些“枝葉”的作用，逐步深入理解句子的意思。例如，教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，可加深學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

五、反復(fù)讀關(guān)鍵詞句

“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，學(xué)生在讀的過程中也在不斷思考，理解文段所表達(dá)的含義。很多課文往往會(huì)有蘊(yùn)含文章主要內(nèi)容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效幫助學(xué)生把握課文脈絡(luò)，準(zhǔn)確理解整篇課文的內(nèi)容。例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，首先讓學(xué)生找出課文中心句，“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題：課文描寫了西沙群島什么風(fēng)景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產(chǎn)？有哪些物產(chǎn)？它們?cè)趺礃樱客ㄟ^理解以上幾個(gè)問題，學(xué)生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式，這對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容起到了先導(dǎo)作用。

六、展開想象

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹陂喿x教學(xué)中往往是因?yàn)閷W(xué)生的想象力欠缺，導(dǎo)致對(duì)文本的理解不夠深刻，不容易形成清晰的個(gè)性的體驗(yàn)。因此，閱讀教學(xué)離不開想象，教師可根據(jù)語言的描寫，用圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，使學(xué)生獲得創(chuàng)造閱讀的體驗(yàn)。

七、創(chuàng)設(shè)情境找關(guān)鍵詞句

在這次教研活動(dòng)中，我在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，先出示了“火燒云”的許多圖片，帶給學(xué)生直觀的感受。緊緊圍繞“火燒云”的顏色和形狀，找關(guān)鍵詞句品悟“火燒云”的變化極多，理解火燒云的美。在講顏色一段時(shí)，“火燒云的變化極多。一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色“時(shí)，老師抓住了表示顏色的詞語，先讓學(xué)生找出顏色的詞語，再讓學(xué)生想象其他的顏色，練習(xí)說話，最后用四個(gè)“一會(huì)兒”將顏色串成一句話，層層推進(jìn)。但是在這里可以把“變化極多”這個(gè)本段的中心詞語，讓學(xué)生找到，感受火燒云的顏色豐富，感受作者對(duì)火燒云的喜愛之情。品悟出文段的感情后，帶著這樣的感受再讀，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，也教會(huì)了學(xué)生品詞，領(lǐng)悟文段的方法。在教學(xué)完顏色部分后，讓學(xué)生自己總結(jié)了學(xué)習(xí)方法：讀—找（關(guān)鍵詞）—悟—讀（體會(huì)讀）。進(jìn)行形狀一段教學(xué)時(shí)，對(duì)“狗、獅子”兩段可以讓學(xué)生用剛才的方法學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“馬”一段時(shí)，老師先找了動(dòng)詞，然后讓學(xué)生體會(huì)，但是在這里老師應(yīng)該繼續(xù)追問：“你是用什么方法理解這個(gè)詞語的”，然后再指導(dǎo)朗讀。老師還抓住了“一會(huì)兒……和過了兩三秒”來引導(dǎo)學(xué)生感受形狀的變化快。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學(xué)要特別注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到真正的教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。只有學(xué)生積極體驗(yàn)，在學(xué)生興趣盎然的閱讀中，課堂效率才能提高。