秦銘蔚

(廣西省防城港市文昌小學(xué) 廣西防城港 538021)

一、利用傳統(tǒng)文化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通常都是教師按照教材上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生按部就班地灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)模式雖然教學(xué)目的明確，但會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[1]。隨著傳統(tǒng)文化在教學(xué)比例中的增重，教師在日常教學(xué)過(guò)程中合理融入傳統(tǒng)文化，就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化知識(shí)的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)積極自主地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)教學(xué)模式由傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)化為探究式，以此為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展與鍛煉空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步提升。例如，學(xué)習(xí)“My clothes”一課時(shí)，能夠正確使用衣物類單詞介紹衣著是這節(jié)內(nèi)容中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示一些我國(guó)傳統(tǒng)的衣著服裝，如漢服、唐服、明裝、旗裝等，這些都是學(xué)生比較熟悉的中國(guó)傳統(tǒng)服飾，教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用英語(yǔ)詞匯向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹這些傳統(tǒng)服飾的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)傳統(tǒng)服飾知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以以更積極的狀態(tài)開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)的探究，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)模式由傳統(tǒng)灌輸式向探究式的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高效開(kāi)展。

二、利用傳統(tǒng)文化強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一方面是讓學(xué)生接觸西方文化，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師更多的是將學(xué)生的思維局限在教材之中，這樣的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成定向思維，無(wú)法讓學(xué)生形成文化多元化的意識(shí)，會(huì)阻礙學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展[2]。傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合理融入，可以逐步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能讓學(xué)生在接受西方文化教育的過(guò)程中受到中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，形成自信、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)。例如，學(xué)習(xí)“What does he do?”一課時(shí)，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)職業(yè)，明白從事某些職業(yè)應(yīng)具備的條件，構(gòu)思自己的職業(yè)夢(mèng)想。在教學(xué)中為了進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師可以向?qū)W生講述一些日常生活中比較常見(jiàn)的職位的演變歷史，如現(xiàn)在的服務(wù)生這個(gè)職位是由古代店小二職位而演變而來(lái)的、現(xiàn)在的警察職位是由古代捕快職位而演變而來(lái)的，等等。這些職位的演變過(guò)程不僅見(jiàn)證了國(guó)家的歷史發(fā)展，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷變過(guò)程，教師在教學(xué)中合理融入這些傳統(tǒng)文化知識(shí)，可以有效豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生對(duì)這些職位有一個(gè)更加全面的了解與認(rèn)識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)模式由傳統(tǒng)講述式教學(xué)向體驗(yàn)式的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)在教育改革前進(jìn)道路上的進(jìn)一步突破，加快小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

三、利用傳統(tǒng)文化凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生得到最大化的收獲，教師一定要改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受課堂知識(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，積極自主地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的探究[3]。傳統(tǒng)文化知識(shí)是學(xué)生從小就接受到的教育，對(duì)于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，學(xué)生在了解過(guò)程中會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種親切感，教師將其合理落實(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的展示自我的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拉進(jìn)學(xué)生與語(yǔ)英語(yǔ)知識(shí)之間的距離，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，學(xué)習(xí)“When is the art show?”一課時(shí)，準(zhǔn)確表述各類節(jié)日名稱是這些內(nèi)容的重難點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，為了讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，除了向?qū)W生介紹教材上的一些西方節(jié)日，還可以引導(dǎo)學(xué)生探究中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日，讓學(xué)生試著用英語(yǔ)對(duì)自己熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹，以此為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更寬廣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。將本土文化與西方文化有效融合，可以讓學(xué)生在熟悉的傳統(tǒng)文化知識(shí)探究中開(kāi)闊自己的學(xué)習(xí)思維，發(fā)揮自身在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后更好地弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)創(chuàng)建良好的條件基礎(chǔ)，真正意義上發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著教育改革的深入推行，教育領(lǐng)域越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生文化自信的教育。針對(duì)具有強(qiáng)烈西方文化的英語(yǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，就一定要合理借助中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行改善，讓學(xué)生能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中深入了解我國(guó)本土文化知識(shí)，學(xué)會(huì)自覺(jué)地繼承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，成為國(guó)家的代言人，今后更好地與國(guó)際接軌，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高效開(kāi)展。