龔 琪

(江西省南昌市三店小學 江西南昌 330001)

在小學英語教學實踐中，整體語言教學以新課標為基礎，以小學英語教材的編排方式乃至體系為核心，教師應從總體上掌握小學英語課本的所有單元，并對其內(nèi)容給予統(tǒng)籌編排，正確掌握小學英語教材的所有銜接，依照正確的方式編排傳授的內(nèi)容。透過整體教學方法，規(guī)劃出一套具有側(cè)重點、多元化的英語教材模式，以此加快小學英語的學習成效。

一、整體語言教學法的特征

整體語言教學法需要教師從教材的整體著手，把教學內(nèi)容整體展現(xiàn)給學生，令其在整體、真實的環(huán)境中感受語言的魅力。有別于傳統(tǒng)教學法，整體語言教學法具有其獨特的特征。

（一）整體性

整體語言教學法極為注重整體性。語言能力的提升及培養(yǎng)是無法分割的。分解語言的詞匯、語音、語法，會使語言喪失完善性與真實性。在語言教學中，雖然通常將語言分為聽、說、讀、寫幾個方面，可事實證明，在語言學習中這幾個方面不能分割。

（二）真實性

除卻將語言自身當成整體，整體語言教學法在理論上還將語言教學的范疇延伸至學生生活相關的其他方面。語言教學應與文化、社會相融合，教師應與學生相融合。學習語言是為了滿足學生在現(xiàn)實生活中的需要，為了更有意義地與人溝通，解決生活中的實際問題。整體語言教學法可為學生締造出龐大的真實語言氛圍，令口語獲得有效練習，加強建設學生語言使用能力、創(chuàng)新能力及思維能力。

（三）主體性

單元主題是整體語言教學法的重中之重。單元主題的建立有效考量了學生的愛好、所需、能力乃至學習方法，可激發(fā)學生在學習中的主觀能動性。

二、整體語言教學在小學英語繪本教學中的實踐分析

（一）教師的角色和知識內(nèi)容需逐步轉(zhuǎn)變

在整體語言教學中，教師應在兩方面加以改變。其一，身份的改變；其二，傳授內(nèi)容的改變。簡單而言，前者的改變是為了令學生與教師融合，拉近實際距離與內(nèi)心距離，一同組織課堂，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。后者的改變是為了更新和使用知識。只有把學生和教師擺在相同的教學氛圍內(nèi)，學生才可以毫無顧慮地自由發(fā)揮，教師也可以快樂地進行教學，讓學生學有所成。

通過小學英語繪本教學讓學生學習家庭成員時，教師可以變成一個小女孩，透過全家福進行介紹，把課本中需要學習的重點句式“This is my.../This is me”融匯其中，然后讓學生依照這一方式，介紹自己的家庭成員。因為主題與內(nèi)容都關系到生活的方面，所以，在課堂中，教師可以整堂課都用英文進行講解，這樣更有利于學生了解兩個句式的使用方法。

在英語繪本教學中，教師不只是要向?qū)W生傳授一些單詞或句子，還要組建課堂、進行教學，讓學生處在具有生機的氛圍中進行學習，讓學生學貫中西[1]。

（二）教學中應注重對學生潛能的激發(fā)

將整體語言教學運用在英語繪本教學中，依舊會有使用中文的時候，此時，教師應告知學生，能通過英語表達的則不使用漢語。并且，教師自己也要盡量少說或不說中文，也不要對單詞的釋義進行解釋，將所有繪本圖片及相應動作均通過英語表述，不使用母語進行銜接。比如，講解顏色時，通過繪本中的畫面，可以透過調(diào)色盤與油彩進行輔助講解，使用邊說邊畫的方式，讓學生在玩的過程中學會繪本中的內(nèi)容，從而不讓學生對學習感到負擔。課程完成后，畫板中則出現(xiàn)了brown and green trees, yellow and black bees, and yellow flowers與一道漂亮的colorful rainbow，學生們的畫紙則更為豐富。在這一學習中，學生會自然將這些顏色牢記心中，也能真正掌握顏色詞和名詞相互間的搭配[2]。

（三）真實語言經(jīng)驗是教學的核心

當學生獲得了真實并感性的語言經(jīng)驗后，才可以學習到更加鮮活的知識，以此有效使用。對整體語言教學而言，教學理念的變更成為主要方面，教學方式的變換更為關鍵。使用原始性教學方式，是為了讓學生在繪本教學過程中融入真實的語言環(huán)境，獲得真實的語言經(jīng)驗。在傳統(tǒng)教學中，不論是環(huán)境的營造還是刻意構(gòu)建方面，均令環(huán)境出現(xiàn)虛假和并不真切的感覺，學生學習到的內(nèi)容大部分無法在現(xiàn)實生活中使用，并且，受到應試教育的影響，令學生失去了實踐的時機，長此以往，越發(fā)不了解知識的真諦，而整體語言教學則能使學生可以隨時使用并及時復習。

當英語繪本教學中出現(xiàn)水果、蔬菜方面的詞匯時，可以模仿小型農(nóng)貿(mào)市場，讓學生學習關于蔬果方面的詞匯。在學習相應蔬菜、水果時，教師可以準備好一些食物，讓學生更容易身臨其境，融入到學習中。學習關于時間的詞匯時，可以使用鐘表與圖示相融合的方法，透過太陽的高度和表盤的分針、時針的改變進行教學，這樣不但能讓學生學會英語的表達方式，也可以讓學生更加清楚時間方面的具體劃分，還有利于學生在今后的學習中更加珍惜時間。

整體語言教學無法脫離心理學理論、教育學理論及語言學理論，通過心理學理論利于教師掌握學生如何接受語言和內(nèi)化語言。透過教育學理論能讓學生了解規(guī)律，通過自己能夠接受的方法進行學習。語言學理論則能使學生通過語言的方法和規(guī)則進行了解。

三、結(jié)束語

總而言之，只有將學生對英語的學習熱情激發(fā)出來，才能提升其英語語言水平，把英語真正運用到生活中。并且，將英語繪本教學運用于小學英語課程中，能從整體上提升學生在英語方面的實力，激發(fā)潛能，能使學生快樂學習，從而對學習與生活投入更大的熱情。