文溫 濤

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要課程，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)和奠定語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)新，順應(yīng)新時(shí)代小學(xué)生的需求，教師應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的幫助下，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新授課形式

小學(xué)生階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是從課本上獲得的，然而語(yǔ)文課本知識(shí)覆蓋面并不廣泛，教師僅靠課本為學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)并不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以搜集到各種豐富的教學(xué)內(nèi)容，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知能力。教師應(yīng)充分將信息技術(shù)和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)聲、音、圖、畫面俱備的生動(dòng)活潑的課堂，讓信息技術(shù)充分起到助學(xué)、輔導(dǎo)的作用。

比如，教學(xué)《白鷺》時(shí)，我先通過(guò)杜牧描述白鷺的古詩(shī)“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)本節(jié)課學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，豐富學(xué)生的古詩(shī)積累。備課時(shí)，我在網(wǎng)上搜集了作者郭沫若的一些資料與大家分享，讓學(xué)生了解作者的生平，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生向郭沫若學(xué)習(xí)他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在賞析課文的過(guò)程中，我還給大家看了白鷺的圖片，讓大家更直觀地了解白鷺的顏色和身段，讓學(xué)生充分感受到白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

二、線上線下相結(jié)合，充實(shí)學(xué)生的課外生活

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，線上學(xué)習(xí)逐漸普及開來(lái)，為語(yǔ)文教學(xué)提供了有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，不易被整合，有許多需要記憶的內(nèi)容，學(xué)生只通過(guò)課堂進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不能學(xué)到很多知識(shí)，只能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成粗略的了解，而教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課外教學(xué)可對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用[2]。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以選取更多優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

比如，教學(xué)《古詩(shī)詞三首》時(shí)，我通過(guò)釘釘這個(gè)平臺(tái)為學(xué)生上傳了三首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)音頻，讓學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行自主背誦，然后要求學(xué)生上傳背誦視頻，督促學(xué)生進(jìn)行背誦學(xué)習(xí)。在日常的學(xué)習(xí)中我還會(huì)實(shí)時(shí)留意一些比較好的書籍和文章讓學(xué)生自主閱讀，上傳一些優(yōu)美的句子和經(jīng)典古詩(shī)讓學(xué)生背誦。背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，不僅有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，還能讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)文素材，可為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的課堂自主權(quán)

情景的創(chuàng)設(shè)很容易將學(xué)生帶入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師可以據(jù)此了解學(xué)生的理解情況，并進(jìn)行針對(duì)的教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，利用微課創(chuàng)建情景教學(xué)模式受到了學(xué)生和教師的歡迎，展現(xiàn)了顯著的效果[3]。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備錄制微課或搜集優(yōu)質(zhì)的微課能讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行重點(diǎn)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

比如，教學(xué)《圓明園的毀滅》前，我錄制了重點(diǎn)生字詞的講解視頻，讓學(xué)生自主觀看，還搜集了有關(guān)圓明園的視頻供學(xué)生參考，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到圓明園曾經(jīng)的輝煌，并與毀滅后的頹敗形成的鮮明對(duì)比，使其了解圓明園的毀滅帶來(lái)的損失，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)大家積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)思考想象圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)可以有效發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的廣泛性，能夠打破課本的局限，為學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生獲得更多語(yǔ)文文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)因互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)而變得豐富多彩，學(xué)生獲取更多知識(shí)的同時(shí)，還能在教師的幫助下培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要不斷挖掘互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下適宜學(xué)生的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)新，不斷提升自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力做出自己的努力。