張 萍

（江蘇省南通市南通特殊教育中心，江蘇 南通 226000）

在教育部制定的2016 年版《培智學校義務教育生活語文課程標準》（下面簡稱新課標）中指出傾聽與說話是學生適應生活的必備能力，也是培智學校學生需要優(yōu)先發(fā)展的語文能力。實際上大部分智障學生的聽說能力很差，培養(yǎng)他們這方面的能力對語文老師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。陶行知先生是一位偉大的人民教育家，他的民主教育思想、生活教育理論、創(chuàng)造教育學說等距今已經(jīng)過去幾十年了，但是對于現(xiàn)在新課標下一線教師的教學仍然具有重要的啟發(fā)意義。

一、課堂求變求新，引導學生樂聽并聽懂

陶行知先生提出“動的人生觀”，他說：“社會是動的，教育亦要動，吾人須使之繼續(xù)不斷地改，繼續(xù)不斷地進?！边@個思想給筆者的教學帶來很大的啟發(fā)。很多智障學生對別人的話充耳不聞，要想激發(fā)他們聽的興趣，我們的課堂就不能一成不變。要求變求新，才能牢牢抓住學生的興趣點，讓他聽進去，進而能聽懂。

（一）利用現(xiàn)代化手段，激發(fā)學生聽的興趣

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，給我們的課堂教學帶來很多便利。合理利用現(xiàn)代信息技術、教具學具，可以有效調(diào)動學生聽的興趣。

筆者在進行識字教學時利用IPAD 跟學生互動。比如在學習“鞋”這個生字時，學生點擊這個字，IPAD 不僅會發(fā)出“xié”的讀音，還會出現(xiàn)相應的圖片，讓學生知道這個字的讀法和意思，學生會被動態(tài)的畫面所吸引。幾次嘗試以后，他自然會把“鞋”這個字和聲音、圖片對上號。而且IPAD 的交互功能對學生具有很強的吸引力。學生愿意去聽，這是語言習得的第一步，而聽懂才是溝通與交往的基礎。

（二）為學生量身定制教學內(nèi)容，讓學生能聽懂

智障學生的障礙類型多，每個學生的接受能力和最近發(fā)展區(qū)不相同。培智教師不能死守課本，要讓教學內(nèi)容活起來，最有效的方法是根據(jù)學生的學習情況量身定制教學內(nèi)容，為表達奠定基礎。

筆者將班級學生分為三類：A 類生理解能力較強，可以適當拓展課外內(nèi)容；B 類生理解能力一般，需以課文為著力點培養(yǎng)聽的能力；C 類生認知能力和理解能力很差，需要降低課文難度，逐步發(fā)展聽的能力。例如學習課文《春天來了》，可以從“微風”“解凍的泥土”“發(fā)芽的柳樹”……理解春天到來的信息。A 類生聽老師講解以后就明白了，這時他們還有余力學習更多關于春天的知識，老師就給他們補充詩歌《詠柳》，讓他們結合課文理解并背誦。B 類生剛開始只能機械性地跟讀，不知道春天來臨的特征，老師借助圖片和視頻，幫學生將春天的信息與現(xiàn)實建立聯(lián)系，從而理解課文內(nèi)容。C 類生往往需要個別引導，老師會改編并縮減課文，讓他們更符合C 類生的認知特點。一節(jié)課下來他們能聽懂“春天來了，天氣暖了，柳樹發(fā)芽了”就是對老師教學最大的認可。

二、解放學生的嘴，鼓勵學生勇于表達

陶行知先生認為“說話的能力是生成的”，“解放嘴，使大家可以享受言論自由”。每一位培智語文老師，要想辦法解放學生的嘴，鼓勵學生勇于表達，這是學生學會溝通和交往的關鍵性一步。

（一）多一些耐心，給學生開口的機會

智障學生大多口齒不清，有的學生還有口吃現(xiàn)象，他們怕周圍人的嘲笑，不敢開口說話。老師要對學生多些愛心和耐心，接受他們表達的不完美。

有一次上公開課，創(chuàng)設的氛圍很好，學生搶著發(fā)言。其中有個孩子口齒不清，卻很激動，一個勁地說著什么。老師讓她站起來回答，她說了幾遍老師也沒聽懂。下面坐滿聽課領導，老師的額頭快冒汗了，但還是耐心地鼓勵她：“可以慢一點說嗎？”她又說了一遍。這次老師聽懂了，重復了她的話。她見自己的話被老師聽懂了，非常高興。這些孩子由于先天的障礙，有的再努力學習說話也無法像正常人那樣清楚，但是只要你認真去聽，總能聽懂。老師的及時反饋是對他們最好的鼓勵。

（二）換一種形式，讓學生多說

智障學生由于表達的局限很少能說長句子，為了訓練他們的表達能力，筆者經(jīng)常借助兒歌和歌曲，讓學生通過吟誦和歌唱的形式開口說話。

兒歌多反映兒童的生活情趣，深受低中年級智障學生的喜愛。在語言訓練時，筆者會精選一些適合學生的兒歌，比如《小白兔白又白》《彎彎的月亮小小的船》等，孩子樂于跟讀、吟誦，表達的積極性很高。

到了高年級，學生進入青春期，開始有了自己的審美，兒歌這種形式他們已經(jīng)不喜歡了，而歌曲完全可以起到相同的作用。在《經(jīng)典詠流傳》熱播時，筆者帶學生唱《苔》《山居秋暝》……里面有些句子很長，但是學生唱起來興致盎然，從一開始的哼唱到后來能清晰地歌唱，進步非常明顯。歌謠的引入也極大地活躍了班級的課堂氣氛。

三、有效利用身邊資源，督促學生敢于交流

陶行知先生提出“生活即教育”的理論。陶先生認為過什么樣的生活，就是受什么樣的教育。家長把孩子送進學校讓他們接受教育，最終的目的還是為了學生能順利回歸生活。《新課標》指出教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。有效利用身邊資源，有助于督促學生將課堂所學的本領應用于現(xiàn)實生活，最終達到適應生活和適應社會的目的。

（一）合理利用學校資源，引導學生正確交流

學校是學生學習的主陣地，也是一個小型社會。學校的情景教室、階梯教室等場所，學校開展的各項活動等能給學生提供傾聽與說話的機會。

大部分家長很少帶智障孩子出門，孩子見到的世面很少，也缺少生活常識。知識面的狹窄直接限制了他們的語言表達。在情景教室里進行語言訓練，能夠幫助學生更好地練習與人溝通的技巧。

例如在進行《進超市》主題大單元學習時，語言訓練的目標是練習跟收銀員對話：你好，我要買……請問多少錢？給你錢，謝謝！對話不多，但是對于部分智障學生來說比較長。有的孩子沒有購物體驗，非常緊張。老師先讓他們熟悉購物流程，等整個過程熟練以后再加入對話。對于C 類生只需要說出買的是什么就可以了。通過這個單元的學習，為學生進真正的超市購物與收銀員溝通打下堅實的基礎。

（二）積極利用社區(qū)資源，把學生推入社會

有了校園對話模擬的基礎還不夠，我們最終的目的是學生能與正常人溝通和交流。學生生活的社區(qū)是非常好的資源。為了讓學生能得到鍛煉，老師讓家長向社區(qū)尋求幫助，把身邊的資源利用起來，給孩子更大更廣的活動空間，讓他們的聽說能力得到突破性的發(fā)展。

利用社區(qū)活動室。社區(qū)活動室是提供居民娛樂和休閑的地方。放學以后家長帶著孩子去活動室走一走、玩一玩，看看鄰居在玩些什么，聽聽他們說些什么，遇到熟人可以從打招呼做起，逐步進行有效溝通。

參加社區(qū)公益活動。社區(qū)定期會組織一些公益活動，智障孩子完全可以申請加入其中：喜歡唱歌的孩子申請參加歌唱活動，喜歡跳舞的跟著一起跳廣場舞，運動能力強的還能參加社區(qū)公益跑……時間長了，孩子的聽說能力肯定會突飛猛進。

四、結語

綜上所述，陶行知先生的思想和理論給筆者的課堂教學帶來很多啟發(fā)和幫助，對智障學生聽說能力的培養(yǎng)起到了很大的促進作用。教師有必要深入學習和研究陶行知先生思想理論的精髓，合理地將它融入日常教育教學中，這樣語文課堂必將綻放出更美的花朵。