楊小俠

(重慶市榮昌中學校 重慶 402460)

一、問題的提出

長期以來，自讀課文都處在尷尬的境地。教師的重點大多放在教讀課文上，因為那是“必教”的教學任務，而自讀課文則被教師主觀定義為“選教”篇目，往往在課時不夠時“自生自滅”。學生也由于缺乏教師引導和學習習慣養(yǎng)成而忽略自讀課文的自讀。

然而，統(tǒng)編教材推進“教讀—自讀—課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學體系，這是語文教材編寫體例的創(chuàng)新?！叭灰惑w”閱讀體系特點鮮明，教學價值多元，存在多樣教學策略與路徑的開發(fā)空間。經(jīng)過三年統(tǒng)編教材教學實踐，筆者認為，應按自讀課文的特征教自讀。

今年5月，筆者參加了區(qū)骨干教師同課異構活動，執(zhí)教了七年級下冊自讀課文——賈平凹《一顆小桃樹》，以此為例談按自讀課文的特征教自讀。

二、初中語文課程標準要求

義務教育語文課程標準明確指出，7-9年級學生欣賞文學作品要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

三、教材分析及教學目標的確定

《一顆小桃樹》是統(tǒng)編語文教材七年級下冊第五單元的一篇自讀課文。作者賈平凹，文本體式為抒情散文，內(nèi)容為用一棵小桃樹的成長來寄托作者的情感與追求。

為了抓住自讀課文的特征去教，避免把自讀課文教成教讀課文，也為了讓學生對自讀課文的學法有更深的體驗，筆者在設計教學思路時參考了單元要求、自讀提示、課文旁批和文本體式四個方面?zhèn)湔n。

（一）單元目標要求

本單元要求學習托物言志的手法：體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。

“托物言志”手法，從上一單元《陋室銘》《愛蓮說》到本單元《紫藤蘿瀑布》都是“學”的過程，而本文之后六單元課文里均未出現(xiàn)該手法的蹤跡，故可讓該手法在本冊學習中畫個圓滿的句號，用這篇自讀課文訓練學生對“托物言志”手法的“習”與“用”，達到“學以致用”的目的。

（二）自讀課文“閱讀提示”

本文“閱讀提示”中有諸多提醒：“文中敘述了小桃樹的‘身世’，同時暗寫了作者自己的經(jīng)歷”“在作者看來，小桃樹是他從兒時便懷有的、向往幸福生活的‘夢’的化身——‘我的小桃樹’就是另一個‘我’”。充分表明，“樹就是人，人就是樹”，故“樹人合一”是教學重點和難點。

（三）抒情散文的文本體式

王國維《人間詞話》說：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”詩文中描寫的景物往往浸透著作者的情感。無論是他對小桃樹的來由、發(fā)芽、長大、開花以至橫遭風雨的敘述，還是各處的具體描寫（如寫桃樹在風雨里“哆嗦”“掙扎”，寫花兒“又偏苦澀澀地笑著”），都飽含著深沉的感慨和寄托，真情洋溢，感人至深。”可見，作者的抒情思路建立在對小桃樹成長各階段的若干描寫上。故落實品讀小桃樹的描寫及方法有助于準確理清作者抒情脈絡，也有助于學生通過文本最大程度接近作者寫作時的情感，避免解讀錯誤，符合“依據(jù)文本體式而教”。

（四）課文旁批

課文共5處旁批，每處旁批內(nèi)容都指向引導學生緊扣“樹就是人，人就是樹”。如第二處旁批：“課文中一些描寫反復出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹‘沒出息’。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細體會?！奔粗赶蚪谭ㄅc學法——“抓特征，明情感變化”。

四、學情預估

首先，七年級學生具備一定的閱讀理解能力，通過反復讀文，能準確感知“樹”與“人”的描寫和抒情，但不能理解“樹人合一”的寫法。其次，學生能找到描寫“樹”的語句，但不能準確運用品讀的方法正確朗讀悟情。再次，學生通過前面《愛蓮說》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》的學習，對“托物言志”手法的名字已爛熟于心，但對作者為什么對小桃樹寄寓如此深情厚誼并不能理解，尤其在文中具體“物”與“志”如何結合在一起的寫法還理解不清楚。

基于此，筆者確定了如下教學目標：

1.梳理文章思路，運用“托物言志”手法，感受“樹”“人”合一；

2.抓關鍵字詞、修辭手法，品讀小桃樹形象；

3.利用旁批，結合背景，體會作者感情變化。

五、現(xiàn)場執(zhí)教

筆者現(xiàn)場執(zhí)教單刀直入課題后，速讀課文，迅速抓取“小桃樹的故事”和“我的故事”。緊接著，品讀識桃樹，鏈接悟深情，美讀“我的詩”。引導學生反反復復回到課文中去“找樹”“讀樹”“品樹”“品情”，學生在文章中來來回回，一步步建構起“托物言志”手法的框架和由“樹”到“人”的寫法，時時回扣“小桃樹就是我，我就是小桃樹”。通過“三讀”（速讀、品讀、細讀），給支架——作者自己現(xiàn)身說法（《朗讀者》視頻：賈平凹《直言自己的那些年》），學生解讀“樹”與“人”相似的命運，再截取文章小桃樹的特征和命運變化，化課文原句為一首小詩美讀。學生在領略到“樹的不容易”和“人的不容易”之后，再次回到“樹”與“人”成長的每個時段，悟“不美”“不順”，更集中注意力回到開篇寫作意圖——“我”寫給“我”，以及文末“夢的精靈”孕出的“桃兒”——縱然生活坎坷曲折，但仍要繼續(xù)努力追求幸福生活。最終，學生通過活動自讀、自批、自悟、自評，完成本文的學習。

六、自我反思

每一堂課都不可再生復制，每個40分鐘里生成的東西的含金量都有差異。也許相似的內(nèi)容我們上了無數(shù)次，自己早已被磨得心智喪盡。然而，對于學生來說，卻是他一生聽過的唯一一堂。我們不該為這天下間如此可貴的“唯一”而感動并奮斗嗎？不忘初心，聽起來是口號，做起來卻“難于上青天”，做好了自然能如蚍蜉撼大樹般撼動人心。教育，無非就是找問題、想辦法、找出路。放之四海，哪件事又逃得了如此規(guī)律呢？同課異構，收獲與遺憾共生。學生學會是目的，教法可以再探索。筆者確信：每一堂課，沒有最好，只有更好。按自讀課文特征教自讀，實驗與研究永遠在路上。